陸燕群

(浙江省余姚市鄭巷小學(xué)315400）

不久前，我們余姚市教研室組織了“百人百課”的送教活動，我上了一堂三年級的《認(rèn)識幾分之一》一課。事情雖已過去，但那天上課的一個環(huán)節(jié)卻記憶猶新，好像是昨天發(fā)生過的事一樣。

事情是這樣的，課一開始，我從生活中的平均分得不到整數(shù)，從而引入分?jǐn)?shù)，再以1/2為突破口，通過折紙、涂色等實際操作，理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，我也覺得課上得很流暢。最后一個環(huán)節(jié)是“比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小”，我出示一題：小紅買了一個餅，分給爸爸、媽媽三人一起吃。如果你是小紅，你會怎么分？一生站起來，說出我心里想的答案：平均分成3份，每人吃這個餅的1/3。我在肯定他的答案后，把一個平均分成3份取一份的圓貼在黑板上，說：“一起看看小紅是怎么分的?！比缓竽贸鲆粋€平均分成4份取一份的圓貼在黑板上，學(xué)生馬上回答：小紅吃了這個餅的1/4。我乘勝追擊，馬上又問：“按照你們的分法，你可以吃到這個餅的1/3，而小紅吃了這個餅的1/4，誰吃得多？”學(xué)生又高高地舉起了手，我叫了一個一直舉手的男同學(xué)回答，他站起來大聲說：“1/3與1/4一樣大。”我當(dāng)時一愣，在我自己學(xué)校試教時，說1/3 < 1/4是有的，因為在學(xué)生頭腦中，4比3大已根深蒂固，但說一樣大，我沒有想到。我連忙說：“還有別的意見嗎？”不料大家異口同聲地說一樣大。這時我的手心有點冒汗了，怎么回事？我趁機拿下黑板上的教具——2個圓片，讓他們近距離地看一看，再把兩個陰影部分對牢后比一比大小，到底誰大？這時坐在第一排的一個女同學(xué)救了我，說1/3 >1/4，我馬上像抓到救命稻草一樣，狠狠表揚了這位同學(xué)，課才順利地上了下去。

下午評課時，我們對學(xué)生為什么會出現(xiàn)1/3 = 1/4進(jìn)行了討論。有的說可能是我做的圓的教具不好，顏色太暗，學(xué)生看不清楚，不能直觀感知2個分?jǐn)?shù)的大??；有的說在課件上演示一下1/3 和1/4的兩個圓，效果會更好；也有的說可能是學(xué)生的從眾心理，因為我叫的那個同學(xué)正好是他們的班長，平時比較有號召力，他們認(rèn)為班長的觀點不太會錯，因此都跟著他這么認(rèn)為了。

這時一位老師說，我們只是猜測學(xué)生的想法，當(dāng)時學(xué)生到底怎么想的其實我們都不知道。當(dāng)學(xué)生的答案與我們老師的想法不同時，我們是不是可以聽聽學(xué)生的想法，聽聽他怎么會這么想的，有利于我們老師對癥下藥，有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)思路。

另一位老師也馬上接上來說：“是的，我上次去聽課也碰到一位老師，看到學(xué)生說的和她想的不一樣時，顯出很不耐煩、生氣的樣子，然后急著把自己的想法強加給學(xué)生。其實課堂上是允許學(xué)生出錯的，我們應(yīng)該靜下心來聽聽學(xué)生的想法?！?/p>

是呀，每個學(xué)生都是在以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，去構(gòu)建自己的理解。課堂中，我們老師習(xí)慣帶著自己對問題的理解去為學(xué)生講解方法，有時一些學(xué)生表達(dá)了他們另外的想法，但由于表達(dá)不完整或教學(xué)時間緊迫等原因，我們沒有耐心傾聽，而是急于把自己的想法灌輸給學(xué)生。特別是上公開課，老師為了完成自己的教案，往往忽略了學(xué)生的想法，變成了名副其實的“走教案”。今天的課上，當(dāng)學(xué)生說出1/3 與 1/4一樣大時，如果我讓同學(xué)們說說自己的想法，再讓大家討論討論，老師適時地加以點撥，可能效果會更好些。如果老師急著把答案告訴學(xué)生，而老師的解釋恰恰與學(xué)生理解不一致時，學(xué)生可能會半信半疑，很可能會想不通，并在他的后續(xù)思維中仍舊按照自己原先的理解去解決問題。而傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生的思維充分暴露與交流，可以讓我們了解到學(xué)生的困惑之處，針對疑難處進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成教學(xué)過程，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。

由此我想，在課堂上老師不要太心急，有時裝一下糊涂也未嘗不可。那什么時候老師可以難得糊涂一下呢？我總結(jié)了一下，大概有這么四種：

1.自己沒想到的方法，學(xué)生說了出來。這時老師不要急于判斷對錯，可讓這位學(xué)生詳細(xì)說說他的想法，為老師正確判斷贏得時間；

2.當(dāng)本節(jié)課的重點、難點問題被學(xué)生說出時，老師故意不評價，讓其他學(xué)生說說，你聽明白了嗎，以鞏固、加強知識點；

3．當(dāng)學(xué)生的回答錯在最容易搞錯的知識點上時，可讓這位同學(xué)說說自己是怎么想的，便于了解他錯的原因，對癥下藥；

4.當(dāng)學(xué)生的問題老師回答不出時，老師不要隨便亂說，可讓其他同學(xué)說說自己的想法，說不定有正確的答案。

因此，我們要認(rèn)識到耐心傾聽學(xué)生的心聲是作為教師的一種美德，哪怕他的想法不對，這種傾聽也是對他的尊重，有利于學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。多聽學(xué)生的想法說不定會給我們帶來猶如發(fā)現(xiàn)新大陸般的驚喜。

收稿日期：2009-04-06