于素梅

體育學(xué)法的本質(zhì)究竟是什么?其核心指向?qū)W習(xí)的方法還是有方法的學(xué)習(xí),不同的指向性將會產(chǎn)生差異相當大的對體育學(xué)法的本質(zhì)理解。有些人可能會從內(nèi)隱性(認知策略)上看體育學(xué)法,而有些人可能會從外顯性(學(xué)習(xí)行為)上看體育學(xué)法,由此,體育學(xué)法是什么?具有哪些基本特征和學(xué)科特殊性?是體育學(xué)法基本理論建構(gòu)的起點。

1.體育學(xué)法概念的界定

有關(guān)體育學(xué)法至今尚未形成大家一致認同的概念,不同的理論研究者,由于使用的研究方法不同,觀察和認識學(xué)法的視角不同,對學(xué)法的理解也各不相同。有的人將學(xué)法理解為學(xué)習(xí)經(jīng)驗、有的理解為學(xué)習(xí)步驟,還有的人認為是學(xué)習(xí)的行為等。因此,需要多視角全方位對體育學(xué)法進行深入探討,以便能夠?qū)ζ溆幸粋€更準確的認識。要認識體育學(xué)法的本質(zhì),首先,需要了解關(guān)于體育學(xué)法研究的歷史。一個不爭的事實是:大多數(shù)研究體現(xiàn)出一種積極的拿來主義精神。當然,我們在做這件“拿來”的工作時,頭腦始終應(yīng)保留有體育學(xué)科的特殊性。體育學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上是身體的體驗,傳遞的是運動文化,其價值體現(xiàn)主要是促進人們的身心健康發(fā)展。因此,對體育學(xué)法概念的界定需要結(jié)合體育學(xué)科自身的特殊性,當然,也離不開一般教學(xué)論對學(xué)法的認識和觀點。

然而,體育學(xué)法是什么?假如一位老師在示范的時候,有的學(xué)生在認真觀察,而有的學(xué)生邊觀察邊認真模仿,這是學(xué)法嗎?如果是,那么這一類方法不計其數(shù),很難進行概括。我們可以將邊觀察邊模仿看作是一種學(xué)習(xí)行為方式,它是構(gòu)成學(xué)法的一部分表現(xiàn),而不能稱其為是一種完整的學(xué)法。

由此可見,學(xué)法首先需要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標,然后需要利用已經(jīng)掌握的手段來進行活動。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程正是在這種活動的作用下進行的。因此,任何學(xué)習(xí)方法都是學(xué)生的一整套有目的的動作,學(xué)生通過這些動作進行認知活動和實踐活動,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達成學(xué)習(xí)目標。

本研究通過全面梳理先行研究對學(xué)法和體育學(xué)法概念的界定,調(diào)查專家和一線教師對體育學(xué)法的認識與理解,并比較分析與體育學(xué)法有關(guān)概念的異同,結(jié)合體育學(xué)科特點,以及結(jié)合“方法的實質(zhì)”(就是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式,它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動)。又由于體育學(xué)習(xí)既有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)又有課堂外的學(xué)習(xí);既有對體育知識的學(xué)習(xí)又有對運動技能等的學(xué)習(xí);既有除學(xué)生以外的其它體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),又有學(xué)生的學(xué)習(xí),因此,對體育學(xué)法的概念進行界定的時候,本研究認為,應(yīng)該具有廣、狹概念之分。從廣義上講,體育學(xué)法是指在體育學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和掌握體育知識和運動技能等所采取的行為方式和認知策略。狹義上講,體育學(xué)法是指在體育教學(xué)過程中,學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。由此我們還可以把學(xué)法進一步理解為學(xué)習(xí)方略。

從體育學(xué)法的廣、狹兩種定義形式中可以看出,學(xué)習(xí)場景上,一個是一切體育學(xué)習(xí)活動,一個是體育教學(xué)場景;學(xué)習(xí)對象上,廣義上的是任何體育學(xué)習(xí)者,狹義上的指學(xué)生;學(xué)習(xí)目標上,廣義上的是為學(xué)習(xí)和掌握體育知識、運動技能等,狹義上的主要是為掌握運動技能等;學(xué)習(xí)內(nèi)容上,都分別與廣狹概念中的學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)。另外,無論是廣義上的體育學(xué)法還是狹義上的體育學(xué)法,學(xué)習(xí)者(或?qū)W生)都要選擇一定的認知策略,并呈現(xiàn)出相應(yīng)的行為方式。由此可見,本研究廣狹體育學(xué)法的概念中的關(guān)鍵詞(即要素和核心詞)包括體育學(xué)習(xí)場景(一切體育學(xué)習(xí)活動場所或?qū)Ｖ阁w育教學(xué)場景)、學(xué)習(xí)者(一切參與體育學(xué)習(xí)的人或?qū)Ｖ高M行體育學(xué)習(xí)的學(xué)生)、學(xué)習(xí)目標(掌握體育知識、運動技能等或?qū)Ｖ高\動技能的掌握)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(體育知識、運動技能等或?qū)Ｖ高\動技能)、認知策略和行為方式等。其中認知策略與行為方式構(gòu)成體育學(xué)法的核心要素。

2. 體育學(xué)法的特征分析

體育學(xué)法區(qū)別于其它學(xué)科學(xué)法的最本質(zhì)特征是什么呢?毛振明教授曾在《體育教學(xué)方法理論與研究案例》一書中將體育學(xué)法的特征概括為“(1)學(xué)法是因人而異的;(2)學(xué)法是比較隱性的,是隱藏在頭腦中的策略,但是這種策略是通過學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的;(3)學(xué)法是很多樣的,而且比較難以歸納的;(4)學(xué)法與個人的性格和經(jīng)驗特點有密切關(guān)系等四個方面”。這四個方面基本上能夠告訴人們學(xué)法的存在形式是什么樣的,但是,我們通過進一步研究發(fā)現(xiàn),對體育學(xué)法特征的研究,是復(fù)雜而難以抽象和概括的。一方面在一定意義上學(xué)法有其不確定性,另一方面,學(xué)法還具有多層次性。不但隨著學(xué)習(xí)階段的變化而有所不同,而且某一個體的學(xué)法也會隨著不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同。即便是一次課中的具有相同名稱的學(xué)法也可能在不同的部分顯示出不同的特性,因此,一定程度上來說,學(xué)法是動態(tài)發(fā)展的。

結(jié)合對專家的訪談、調(diào)查,以及通過對大量文獻的分析和綜合,結(jié)合體育學(xué)習(xí)的獨特性,本研究將體育學(xué)法的特征做了進一步的歸納,并概括為如下幾個方面。

2.1 體育學(xué)法具有明顯的個體差異性

運動技能的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程,是學(xué)生在體育課堂中通過聽講、觀察、模仿、練習(xí)等環(huán)節(jié)對運動技能施加一定的注意、想象、表象等的活動過程。在運動技能學(xué)習(xí)中,不同個體之間具有一定的差異性,如在觀察、練習(xí)等的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),觀察與練習(xí)的方法各不相同。關(guān)于學(xué)法的個體性毛振明教授曾在研究中發(fā)現(xiàn),“觀察的時候,由于學(xué)生的觀察習(xí)慣和注意點的不同,有的學(xué)生可能在觀察的時候看整體動作(頭腦中的反映為‘老師的助跑越來越快,到起跳時達到最高速。)有的學(xué)生可能看局部動作(頭腦中的反映可能為‘老師投籃時投得真準。)”“練習(xí)的時候有的學(xué)生可能是悶頭苦練(按老師說的練),有的學(xué)生是邊想邊練(剛才是什么毛病?怎么沒做好呢?)有的學(xué)生是邊看邊練(頭腦中的反映為‘李剛的動作好,照他那樣做)”等等。

體育學(xué)法的個體性還表現(xiàn)在不同學(xué)生學(xué)法的自主性上,這是因為,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)大多數(shù)情況下是學(xué)生自主的。尤其是練習(xí)環(huán)節(jié),既有教師主導(dǎo)下的“非自主練習(xí)”,又有學(xué)生自己主導(dǎo)下的“自主練習(xí)”。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn),“自主練習(xí)”所占的時間相對較長。不同學(xué)生在進行自主練習(xí)時會采取不同的自主練習(xí)方略,這種自主練習(xí)階段學(xué)生的自主練習(xí)方略實際上是“個體性”的突出表現(xiàn)。

2.2體育學(xué)法具有明顯的多層次性

由于體育學(xué)法存在著明顯的個體差異性,在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)法又有一定的多變性,學(xué)法還具有難以顯性化和量化的內(nèi)隱部分,因此,相對于教法而言,體育學(xué)法是難以歸納的,是復(fù)雜的。體育學(xué)法盡管復(fù)雜,但是,當從不同的層面去分析它時,體育學(xué)法又具有明顯的層次性。體育學(xué)法的層次性從整體上來看學(xué)習(xí)一項運動技能的學(xué)法,可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次。

從宏觀上看,不同的運動技能學(xué)習(xí)階段,首先需要選擇的是以學(xué)為主要方式的學(xué)法還是以練為主要方式的學(xué)法,而且,無論是以學(xué)為主還是以練為主,單從這兩類學(xué)法上來看只是一種方式的選擇而未進入可操作層面。

從中觀上看,運動技能的學(xué)習(xí)無論選擇以學(xué)為主的方式還是以練為主的方式都要經(jīng)過具體的聽講、觀察、模仿、練習(xí)等許多環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí),每一個環(huán)節(jié)都是以具體的行為反映出來的。而且任何一項運動技能的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過這些學(xué)習(xí)的行為,從這一層上我們并不能明確地區(qū)分學(xué)生個體之間的學(xué)法差異性。

從微觀上看,進一步對聽講、觀察、模仿、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)行為的分析,不同的學(xué)生會有不同的聽講方法、觀察方法、練習(xí)方法等。如學(xué)生在觀察的時候,有些學(xué)生觀察目的非常明確,而且選擇了先整體觀察后局部觀察的策略,并在觀察的過程中認真思考和模仿等。而有些學(xué)生可能選擇了其它的觀察方法。因此,從微觀上我們又可以將體育學(xué)法細分,主要從學(xué)生所選擇的認知策略和行為方式上來劃分,認知策略和行為方式本研究認為是體育學(xué)法的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)方略的綜合體現(xiàn)。人們常說的學(xué)生之間體育學(xué)法的不同,主要是其方略不同所致。由此可見,體育學(xué)法具有明顯的多層次性,處于不同層次的學(xué)法所具有的含義有所不同,但基本呈現(xiàn)出了從宏觀到微觀、從形式化到具體化的過程。

2.3 體育學(xué)法具有外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一性

在觀察體育常態(tài)課時,我們不但看到了學(xué)生在體育教學(xué)場景中的各種學(xué)習(xí)行為方式(即活動方式),這種行為方式往往是外顯的,是通過我們的感覺器官能夠認識的。然而,在各種學(xué)習(xí)行為方式的背后還蘊藏著難以通過視、聽等感覺器官來把握的學(xué)生的認知策略(思維策略)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知活動是如何發(fā)揮作用的,由于學(xué)生的個體差異,學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的認知策略雖有不同,但應(yīng)該是有規(guī)律可循的。正如施良方曾經(jīng)所打的比方:“學(xué)習(xí)有點像風,我們?nèi)庋劭床灰婏L,而是根據(jù)刮風的結(jié)果(如樹梢搖動)來判斷風的強度。”而學(xué)生的體育學(xué)法在課堂上的表現(xiàn)是存在的,而且是多種多樣的。不同的認知策略將會對應(yīng)出現(xiàn)有不同的行為方式。如排球正面?zhèn)髑騼扇艘唤M進行練習(xí)時,觀察發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在任意的一塊空場地上進行“基本”對傳練習(xí),有些學(xué)生在網(wǎng)前進行“實戰(zhàn)”傳球練習(xí),有些學(xué)生選擇有一定高度差的地方糾正錯誤手型的“探究性”練習(xí)等。學(xué)生之所以表現(xiàn)各種外顯的形式,主要是由于學(xué)法還具有個體差異性的內(nèi)隱的認知策略所決定。因此,每一學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法,既有外顯的行為方式,更重要的是有內(nèi)隱的認知策略。任何單一的方面都無法構(gòu)成學(xué)法的整體,或只是其中的一個方面的表現(xiàn)。二者的有機統(tǒng)一構(gòu)成完整學(xué)法的核心。

2.4 體育學(xué)法具有動態(tài)發(fā)展性

體育學(xué)法具有相對的穩(wěn)定性,但體育學(xué)法會隨著個體自身的發(fā)展、運動技能形成的不同階段而發(fā)生改變,而且它的發(fā)展性會相對長期和永恒。這是因為:(1)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷豐富,原有的學(xué)法會有所改進和發(fā)展,經(jīng)驗越豐富,發(fā)展性會越突出;(2)由于在體育教學(xué)場景中,一定的教法決定著一定的學(xué)法,當教法發(fā)生變化時,尤其是教法逐漸完善和現(xiàn)代化水平的提高,原有的學(xué)法也會隨之而改善。因為學(xué)法的產(chǎn)生主要還是通過對教師教法內(nèi)化的結(jié)果。(3)體育教學(xué)活動中,學(xué)生運動技能的掌握,可能會經(jīng)歷四個連續(xù)階段,即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、前自動化階段和自動化階段,根據(jù)體育教學(xué)的特殊性,運動技能的學(xué)習(xí)主要在前自動化階段。各階段的學(xué)法一方面有針對性;另一方面,同一學(xué)法會在不同的運動技能學(xué)習(xí)階段而有所發(fā)展。如觀察類的方法,在認知階段的觀察可能是比較宏觀,或是目的性不是很強,當?shù)搅寺?lián)結(jié)階段,由于學(xué)生經(jīng)歷了身體的體驗過程,真正了解了動作的規(guī)格要求等,因此,當老師在聯(lián)結(jié)階段再次示范的時候,學(xué)生的觀察目的就會更加明確,觀察得就會更認真仔細,可能以前在觀察中不知道思考,而在這個階段可能就會在觀察中加以思考,或者觀察中的模仿更加形象。由此我們可以推論,學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)中的學(xué)法表現(xiàn)受很多內(nèi)外條件的影響,并隨著內(nèi)外條件的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。

3. 結(jié)束語

體育學(xué)法盡管難以描述,但是通過研究發(fā)現(xiàn),體育學(xué)法是有規(guī)律可循的。本研究通過對體育學(xué)法多視角分析,用系統(tǒng)的觀點從廣狹兩個方面對其概念進行了界定,并將其特征大致歸納為:個體差異性、層次性、外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一性、動態(tài)發(fā)展性等。這些概括和總結(jié)或許還未能完全揭示出體育學(xué)法的特征,但它能為我們進一步對其分類和結(jié)構(gòu)的分析提供一定參考。

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