孫彩文

美國心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出的元認(rèn)知概念，是指人對于自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的第一要素。自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵——這正是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效過程。合作學(xué)習(xí)中如何按學(xué)生發(fā)展實際設(shè)定評價內(nèi)容，如何有的放矢地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情呢?

一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中自我評價的內(nèi)容與運作

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是指通過師生、生生多邊互動，采用恰當(dāng)?shù)娜穗H交往的方式，共同掌握知識和技能的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)中元認(rèn)知要素包括以下六個方面：

1，情感與態(tài)度。指參與合作學(xué)習(xí)時自己的積極心理傾向和健康的情感，如是否積極、愉快而又有興趣地參與合作學(xué)習(xí)，能否尊重同伴、獨立思考等。

2，自控與協(xié)調(diào)。指自己遵守紀(jì)律、聽從安排、關(guān)注他人、禮貌待人、有序發(fā)言、相互勉勵的能力，如不隨意離開座位、發(fā)言聲音適中、實施鼓勵性評價、維護(hù)組內(nèi)紀(jì)律等。

3，聽職與表述。一方面，同伴表述要注意聽，能從他人那里獲取有關(guān)事實、聽取意見，另一方面，要主動為別人提供事實、發(fā)表意見、解釋問題、提出建議，如詢問有關(guān)人和事、請求解釋，提出解決問題的思路等。

4，支持與幫助。指對同學(xué)能主動地關(guān)心和幫助，對他人的提議和想法表示擁護(hù)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對別人的意見進(jìn)行復(fù)述并補(bǔ)充，對別人的幫助表示感謝等。

5，異議與概括。指能有意識地、直率地表達(dá)不同意見，或?qū)λ说挠^點、見解進(jìn)行批評，用簡單明了的語言總結(jié)討論要點。如反駁他人、總結(jié)其他同學(xué)的發(fā)言要點與不同觀點等。

6引導(dǎo)與阻止。指討論談話時引起其他人講話或使其停止講話的能力，如討論時啟發(fā)沉默者發(fā)言或在無序爭論時進(jìn)行調(diào)控等。

要通過上述內(nèi)容的自我評價激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師的課堂運作要把握好以下三點：

首先，課堂初始階段，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向要明確，要強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，如：相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)等，使合作既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽，從而形成良好的人際交往氛圍。

其次，在合作學(xué)習(xí)的主體活動階段，一方面要組織有效的小組合作、測驗和反饋活動：另一方面要引導(dǎo)學(xué)生把自己和同伴之間知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，作為寶貴的資源，通過相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而把自我評價落到實處。

再者，教師要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地把自己與學(xué)生分別作為導(dǎo)演和演員，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行自我評價，并在自我調(diào)控中不斷提高。

二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中自我評價的模式及要求

由于元認(rèn)知是一種精神形態(tài)的復(fù)雜現(xiàn)象，加之合作學(xué)習(xí)的結(jié)果反映有的明顯，效應(yīng)也快，有的則比較隱蔽，效應(yīng)周期也長，從而構(gòu)成形成性評價和終結(jié)性評價兩種基本模式。形成性評價是一種發(fā)展性評價，重視問題的診斷：終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，著重對結(jié)果進(jìn)行鑒定。因此，形成性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，是元認(rèn)知支持下自我評價的基本模式和方法。

具體操作，尤其是學(xué)生初步嘗試評價時，要長久地保護(hù)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

第一、教師要學(xué)會“傾聽”

學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，這時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。這時候，教師常常不自覺地以權(quán)威去壓制，以教參的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價。其實，這樣只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制學(xué)生個性的自由發(fā)展。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少“講”多“聽”。首先，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見：其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的問題；再者，教師要體驗孩子們充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

第二、教師要學(xué)會“鼓勵”

教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許和鼓勵，要根據(jù)教學(xué)實例使評價具體化、準(zhǔn)確化。首先，實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。其次，鼓勵時要因人而異。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此在合作學(xué)習(xí)中評價也是不同的。再者，教師要重視學(xué)生自評。教師要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點看待自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強(qiáng)化“自我參照”，讓學(xué)生在與自己或同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并在和諧的氛圍中獲得發(fā)展。

第三、教師要學(xué)會“對話”

以“對話”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以“平等中的首席”參與對話。首先，教師要在教學(xué)中營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍；其次，要做到教學(xué)民主。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長：再者，要落實“多元化”評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價內(nèi)容上，應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；在評價的目標(biāo)上，不僅限于知識和能力，還要從過程方法、情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域進(jìn)行評價；在評價的主體上，“全面發(fā)展”不是“全優(yōu)發(fā)展”，允許并鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長，也就是從單一主體走向多元主體；在評價的形式上，可記錄自己的成長，可收集能夠反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評價，來自家長的信息等。這種多元化的評價，不僅可以確保評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供可靠保證。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價的魅力，欣賞學(xué)生自主的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，使評價成為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的鑰匙，這樣就能為語文學(xué)習(xí)注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展，這是元認(rèn)知真正意義上的發(fā)展。