張翔云　訚金童

摘要:闡明了價(jià)值觀教育的內(nèi)涵，討論了在職業(yè)技術(shù)教育中滲透價(jià)值觀教育的意義，并從內(nèi)容和過(guò)程兩方面提出了在職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的策略。

關(guān)鍵詞:價(jià)值觀教育；職業(yè)技術(shù)教育；策略

2005年出版的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)編著的《學(xué)會(huì)做事——在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀》一書(shū)，提出了價(jià)值觀教育與TVET（Technical and Vocational Education and Training）相結(jié)合的觀點(diǎn)。價(jià)值觀教育是對(duì)人的行為在意識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行正確的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)；而TVET則指職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，是培養(yǎng)人的技能行為。二者的結(jié)合就是把價(jià)值觀的思想與內(nèi)容滲透到職業(yè)技術(shù)教育中，形成一個(gè)完整的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系。

價(jià)值觀教育及其內(nèi)涵

要進(jìn)行價(jià)值觀教育，不可避免地要涉及幾個(gè)相關(guān)概念或術(shù)語(yǔ)。

(一)價(jià)值觀與道德觀

價(jià)值觀屬于個(gè)性傾向，是人們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)的價(jià)值取向，是人們對(duì)人生與客觀事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一種內(nèi)心的尺度，作為一種主觀的心理傾向系統(tǒng)，屬于認(rèn)知范疇的價(jià)值觀充滿著情感和意志，滲透在一個(gè)人的個(gè)性中間，對(duì)人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想等起著支配作用。而道德觀是以真誠(chéng)與虛偽、正義與非正義、公平與偏私等觀念來(lái)衡量和評(píng)價(jià)人們的思想行為，并通過(guò)各種形式的教育和社會(huì)影響逐漸形成的一定的信念和習(xí)慣。

道德觀與價(jià)值觀都是個(gè)人與外在世界關(guān)系的反映。前者更多地指社會(huì)約定俗成的準(zhǔn)則觀念經(jīng)過(guò)個(gè)人內(nèi)化的結(jié)果，它是以意識(shí)形態(tài)為基礎(chǔ)的人們?cè)诠餐钪械男袨闇?zhǔn)則、規(guī)范認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)。后者則指?jìng)€(gè)人對(duì)外在世界的價(jià)值判斷，是人們認(rèn)為重要的事情和行為指南，并遵循內(nèi)心的價(jià)值尺度選擇“哪個(gè)更值”或“值與不值”的傾向，是外向的過(guò)程，通過(guò)情感與態(tài)度反映出來(lái)的。

（二）職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)道德

職業(yè)價(jià)值觀也稱擇業(yè)觀或者就業(yè)觀，它是人們對(duì)待職業(yè)的信念和態(tài)度，或是人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向。而職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人，在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則。它既是對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。簡(jiǎn)言之，前者是一種價(jià)值取向，而后者是行為準(zhǔn)則。

（三）價(jià)值觀教育與職業(yè)價(jià)值觀教育

價(jià)值觀教育就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值目標(biāo)，并運(yùn)用正確價(jià)值判斷進(jìn)行價(jià)值選擇和評(píng)價(jià)。

職業(yè)價(jià)值觀是人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種價(jià)值取向，或在職業(yè)生活中表現(xiàn)出的一種信念和態(tài)度。與此相應(yīng)，職業(yè)價(jià)值觀教育是融正確的職業(yè)價(jià)值觀于職業(yè)技術(shù)教育中的教學(xué)理念和方法。它可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

價(jià)值觀教育在職業(yè)技術(shù)教育中的意義

由于人們對(duì)技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致目前的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐仍然存在偏重專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，輕視價(jià)值觀教育的現(xiàn)象。價(jià)值觀教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，豐富了職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)價(jià)值觀教育的重視。其主要意義表現(xiàn)為：第一，受傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育從辦學(xué)模式、課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都側(cè)重于知識(shí)和技能培養(yǎng)，輕視價(jià)值觀教育。因此，價(jià)值觀教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，可以彌補(bǔ)目前職業(yè)教育實(shí)踐中的不足，強(qiáng)化學(xué)生在非技術(shù)能力上的培養(yǎng)。第二，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生不僅掌握技能和技術(shù)，還具備正確的價(jià)值取向與積極的人生態(tài)度。價(jià)值觀教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合可以滿足這一要求。第三，員工的職業(yè)道德、態(tài)度已成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，而這些也往往是高校畢業(yè)生的弱項(xiàng)。如果在職業(yè)技術(shù)教育中引入職業(yè)價(jià)值觀教育，就可滿足社會(huì)的用人要求。第四，價(jià)值觀是指導(dǎo)所有態(tài)度和行為的根本要素。一個(gè)人要想取得成功，就必須擁有正確的價(jià)值觀；反之，如擁有邪惡的價(jià)值觀，他的專業(yè)造詣越深，對(duì)社會(huì)的危害也就越大。所以說(shuō)，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，價(jià)值觀決定了人生的成敗。而價(jià)值觀教育與職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合，則是決定人生成敗的重要手段。

價(jià)值觀教育在職業(yè)技術(shù)教育中的實(shí)現(xiàn)策略

（一）價(jià)值觀教育內(nèi)容本土化

《學(xué)會(huì)做事》中提出的價(jià)值觀教育與TVET的結(jié)合，就是為培養(yǎng)在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀教育而提出的。但是，每個(gè)國(guó)家都有適合自己國(guó)情的價(jià)值觀體系的核心內(nèi)容。因此，要實(shí)施價(jià)值觀教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，首先要對(duì)價(jià)值觀教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上與本國(guó)的具體情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的本土化。所謂價(jià)值觀教育的本土化，可以從三點(diǎn)來(lái)理解：一是語(yǔ)言表述的本土化；二是內(nèi)容理解的本土化；三是對(duì)本土化的核心價(jià)值體系的理解。

要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的本土化，首先要對(duì)以上三點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，通過(guò)對(duì)《學(xué)會(huì)做事》中與價(jià)值觀教育相關(guān)的35個(gè)模塊的解析，找到與我國(guó)核心價(jià)值體系的結(jié)合點(diǎn)。例如：模塊1：以尊重待人；模塊2：工作的意義；模塊11：道德啟蒙；模塊13：相信你自己；模塊16：正確和公正的行為；模塊17：構(gòu)建創(chuàng)新的工作文化；模塊19：承擔(dān)責(zé)任；模塊33：全球合作，等等。這些就是引進(jìn)與本土化的結(jié)合點(diǎn)。其次，要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基地，以我國(guó)核心價(jià)值體系中有關(guān)部分為內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育的多種實(shí)驗(yàn)研究。運(yùn)用各種有利于感悟的教學(xué)法，把價(jià)值觀教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出本土化的價(jià)值觀教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，經(jīng)過(guò)“內(nèi)容與模塊引進(jìn)——具體內(nèi)容的理解與應(yīng)用——內(nèi)容的吸收與消化——內(nèi)容與方法的創(chuàng)新與發(fā)展”四個(gè)階段的探索，把國(guó)際共同認(rèn)同的價(jià)值觀教育與本國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)，形成符合本國(guó)國(guó)情的本土化的價(jià)值觀教育內(nèi)容與方法。并研究開(kāi)發(fā)出本土化價(jià)值觀教育的課程、教材、教學(xué)方法以及教師培訓(xùn)方案。

（二）在職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中滲透價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)策略

職業(yè)技術(shù)教育中對(duì)價(jià)值觀教育的研究，實(shí)際上是用什么樣的方法和途徑，把正確的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容與職業(yè)態(tài)度滲透到職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中去?？官e的四步循環(huán)教學(xué)法可作為價(jià)值觀教育的通用方法之一，在具體進(jìn)行本土化實(shí)施時(shí)，可以考慮以下實(shí)現(xiàn)途徑：

第一，項(xiàng)目課程的整體滲入。即把專業(yè)作為一個(gè)整體項(xiàng)目或一個(gè)模塊，在理論與實(shí)踐上都滲入價(jià)值觀教育的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的感悟與接納，最終外化為學(xué)生的具體行為與態(tài)度。

第二，在課程教學(xué)中，找到價(jià)值觀教育與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，滲透價(jià)值觀教育的內(nèi)容。比如，在企業(yè)管理課中講到“組織成員分工協(xié)作組成的組織實(shí)體與相應(yīng)的職、責(zé)、權(quán)關(guān)系構(gòu)成的體系”時(shí)，可以融入分工與協(xié)作精神，工作責(zé)任與態(tài)度問(wèn)題。把價(jià)值觀教育的內(nèi)容有計(jì)劃地滲入到各個(gè)章節(jié)中間，最后，形成專業(yè)課程與價(jià)值觀教育的有效結(jié)合。

第三，在實(shí)訓(xùn)中，引入價(jià)值觀教育模塊的內(nèi)容。首先讓大家了解工作的意義。其次，針對(duì)不同的職業(yè)，校企雙方共同協(xié)商，構(gòu)建適合實(shí)訓(xùn)學(xué)生工作行業(yè)的價(jià)值觀模塊。再次，把價(jià)值觀教育內(nèi)容和職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，融入到實(shí)際的工作環(huán)境中。最后，總結(jié)出本土化的價(jià)值觀教育內(nèi)容。

第四，對(duì)引入價(jià)值觀教育內(nèi)容的模塊與方法進(jìn)行教學(xué)。這需要對(duì)模塊的內(nèi)容與方法有深刻的理解。要實(shí)現(xiàn)本土化，首先就是引進(jìn)；同時(shí)根據(jù)企業(yè)需要問(wèn)卷調(diào)查，制作本土化的價(jià)值觀教育模塊，融入適合中國(guó)國(guó)情的價(jià)值觀教育內(nèi)容，根據(jù)揚(yáng)棄的觀念，最終達(dá)到一體化與本土化。

第五，在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境中，處處體現(xiàn)價(jià)值觀教育的內(nèi)容，形成一種氛圍，讓學(xué)生感受與學(xué)習(xí)，最后轉(zhuǎn)化為一種行為態(tài)度。

第六，教師全員參與。組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，培訓(xùn)教師對(duì)價(jià)值觀教育的理解與認(rèn)識(shí)，做到組織要落實(shí)，認(rèn)識(shí)要到位，行動(dòng)要迅速，使教師首先起到真正的表率作用。并在不同的專業(yè)與基礎(chǔ)課教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)遷移知識(shí)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把價(jià)值觀教育融入到日常與學(xué)生交流與溝通的指導(dǎo)中。

第七，建立職業(yè)價(jià)值觀量表與心理學(xué)量表，客觀合理地測(cè)量學(xué)生的職業(yè)傾向與價(jià)值取向，把價(jià)值觀教育與學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行價(jià)值觀教育。

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作者簡(jiǎn)介：

張翔云，女，河南汝州人，碩士，講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

訚金童，男，教授，碩士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼的專家。