郭南初　陶亦亦　張義平

摘要：主要針對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的調(diào)查和研究入手，提出適應(yīng)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，并就這一模式進(jìn)行有效的實(shí)踐，為高職院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高技能人才；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)的大學(xué)生很少把創(chuàng)業(yè)作為理想，因此創(chuàng)業(yè)比例比較低。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)可以是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或已有的商業(yè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)立一個(gè)新機(jī)構(gòu)或拓展新的業(yè)務(wù)。因此，以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,不僅是面向21世紀(jì)繼文化知識(shí)證書、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護(hù)照”，而且是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的必然選擇。

高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是針對(duì)少數(shù)具有潛質(zhì)的人來培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)果不僅是解決就業(yè)問題，而且創(chuàng)造就業(yè)崗位。筆者根據(jù)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，將高職教育“高技能創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)定向?yàn)橹行∑髽I(yè)。其理由是：蓬勃發(fā)展的中小型企業(yè)急需大量的高技能創(chuàng)業(yè)人才，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的要求與高職教育培養(yǎng)的人才層次相符合。

創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在良好的社會(huì)基礎(chǔ)和有力的社會(huì)支持體系下，美國(guó)已經(jīng)形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來，法國(guó)的一些地區(qū)已經(jīng)開展了諸如“在學(xué)校里辦企業(yè)”、“教學(xué)生辦企業(yè)”等活動(dòng)。德國(guó)、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，都普遍利用職業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，實(shí)施以創(chuàng)辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，建立了一批為創(chuàng)辦中小企業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)。

在我國(guó)，1992年江蘇省“創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究”被列為國(guó)家教育科學(xué)“八五”規(guī)劃課題，江蘇省哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，江蘇省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，發(fā)表了許多有價(jià)值的研究論文，形成了有形的研究成果。2002年4月，教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。2003年10月，教育部舉辦首期“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”。

總的來說，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)高技能人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究，但將兩者進(jìn)行結(jié)合研究的不多，而理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果更是寥寥無幾。

長(zhǎng)三角地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)和最具競(jìng)爭(zhēng)力的地區(qū)之一，它以僅占全國(guó)1．14％的土地和6.32％的人口創(chuàng)造了占全國(guó)21.02％的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、21．2％的財(cái)政收入和35．11％的出口額。蘇州市位于長(zhǎng)三角的中心，大量外資在這里集聚，傳統(tǒng)制造業(yè)迅速改造，IT產(chǎn)業(yè)和機(jī)電制造業(yè)迅速發(fā)展，已成為長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)最為活躍的城市。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在揚(yáng)州發(fā)布《2007/2008年全球城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，江蘇7座城市名列其中，蘇州以第二百一十八的排名成為“江蘇老大”，這體現(xiàn)了蘇州的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。而蘇州也存在大量的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，這些企業(yè)可以分為如下幾類：（1）通過核心技術(shù)創(chuàng)建的高科技企業(yè)。（2）通過加入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)或服務(wù)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并一直在這個(gè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)。（3）依托傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)或服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)的原始積累，最終進(jìn)軍高科技企業(yè)。不管是哪類企業(yè)，都普遍存在高技能人才創(chuàng)業(yè)精神匱乏和創(chuàng)新能力不足的問題。究其原因，主要是：目前，我國(guó)高職院校只重知識(shí)傳授，而忽視了培養(yǎng)動(dòng)手和解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的工程技術(shù)知識(shí)和動(dòng)手能力較差，畢業(yè)后不能較快適應(yīng)工作，得不到工業(yè)界的認(rèn)同和重視。

可見,培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)業(yè)能力是中小企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。因此，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,建立與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相一致的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，是目前值得探索和實(shí)踐的。

培養(yǎng)模式的研究與構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)為必備，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主線，是一種高層次的綜合能力。其培養(yǎng)框架如圖1所示。

通過對(duì)蘇南地區(qū)近20個(gè)中小企業(yè)的調(diào)查和了解，結(jié)合高技能人才培養(yǎng)的要求，在圖1所示的高技能創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，本課題組通過近2年的實(shí)踐探索，形成了如圖2所示的“高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式”。

為了確保上述培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)，課題組采取了以下措施：（1）成立專門的“高技能創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”管理機(jī)構(gòu)。（2）管理機(jī)構(gòu)可以根據(jù)需要，靈活修改教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。（3）為有創(chuàng)新思想和欲望的學(xué)生指定專門的指導(dǎo)教師。（4）在理論教學(xué)課程中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的構(gòu)思與研究。（5）在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品相聯(lián)系。（6）定期聘請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和校內(nèi)、外相關(guān)教師，為學(xué)生舉辦與“高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”有關(guān)的學(xué)術(shù)講座。

培養(yǎng)模式實(shí)踐

基于“高技能創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式框架”，通過近2年的探索和比較，已產(chǎn)生一定的效果，其實(shí)踐方式如下。

制造過程綜合學(xué)習(xí)這是以產(chǎn)品和過程設(shè)計(jì)為媒體的綜合學(xué)習(xí)方式。它以蘇州某企業(yè)“汽車萬向節(jié)”這個(gè)產(chǎn)品為依托，參與了產(chǎn)品鑄造、產(chǎn)品加工方法的選擇、加工工藝編寫以及利用企業(yè)的加工設(shè)備完成產(chǎn)品的整個(gè)加工過程。通過這一典型部件制造過程的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的基本實(shí)踐技能。

快速成型技術(shù)培訓(xùn)在創(chuàng)新應(yīng)用的前提下講授前沿的先進(jìn)制造技術(shù)。該培訓(xùn)以蘇州市職業(yè)大學(xué)“現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”為基礎(chǔ)，以蘇州和無錫的兩家快速成型企業(yè)為依托。通過實(shí)施該培訓(xùn)，開闊了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。

產(chǎn)品開發(fā)綜合學(xué)習(xí)這是一個(gè)包括最終用戶在內(nèi)的參與式設(shè)計(jì)流程。該學(xué)習(xí)方式借助江蘇省教育廳“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”為平臺(tái)，以典型的工業(yè)產(chǎn)品如“節(jié)水龍頭”為設(shè)計(jì)實(shí)例，要求學(xué)生以項(xiàng)目的形式來完成產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)過程。為此，學(xué)生首先要成立項(xiàng)目組，然后對(duì)產(chǎn)品的相關(guān)資料進(jìn)行收集和查新，提出比較可行的設(shè)計(jì)方案，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以答辯的形式對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行審查，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。這一過程需要反復(fù)進(jìn)行，直到基本滿足設(shè)計(jì)要求為止。

現(xiàn)身說法“現(xiàn)身說法”是指把那些成功的企業(yè)家、孵化器的管理專家、政府創(chuàng)業(yè)部門的專家請(qǐng)來與學(xué)生一起參與創(chuàng)業(yè)討論，同時(shí)也邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)失敗的人員來講失敗的教訓(xùn)。由于有了真實(shí)案例研究的基礎(chǔ)，互動(dòng)討論能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，了解其過程的艱辛、成功的喜悅及政府的相關(guān)政策，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)有一個(gè)全方位的把握。

模擬創(chuàng)業(yè)與教學(xué)工廠合作，開辦“模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)”，在創(chuàng)業(yè)型企業(yè)中實(shí)踐模擬創(chuàng)業(yè)。它要求學(xué)生參與從尋找商機(jī)，到制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程模擬。

總結(jié)提高形成成果學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程后，要提交學(xué)習(xí)小結(jié)或科研論文。

結(jié)論

創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的知識(shí)，創(chuàng)業(yè)成功的重要因素是能力、意志和踐行。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的有機(jī)組成部分不能忽略，創(chuàng)業(yè)教育必須建立與專業(yè)建設(shè)結(jié)合的教學(xué)模式，如此才能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。本課題主要針對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的調(diào)查和研究入手，提出適應(yīng)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，并就這一模式進(jìn)行有效的實(shí)踐，為高職院校開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供參考，為高職院校教學(xué)改革提供新的突破點(diǎn)。

21世紀(jì)人才必須具備的諸多能力中，創(chuàng)業(yè)能力無疑是一種重要能力。創(chuàng)業(yè)教育目的的實(shí)現(xiàn)有賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育體系支撐。創(chuàng)業(yè)教育只有遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則，才能取得好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]孫永芳.高等職業(yè)教育實(shí)踐性學(xué)習(xí)探究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.

[2]郎名華.“蜻蜓式”(1146)人才培養(yǎng)模式解析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2008,（1）.

[3]毛豐江，路勇.“工學(xué)結(jié)合4-3-3”高職課程模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職教論壇,2008,（1）.

[4]徐秋兒.試論工學(xué)結(jié)合“五化基地”的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,（21）.

[5]張琳，何四洋，李寧.學(xué)分制教學(xué)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的基礎(chǔ)保證[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（6）.

作者簡(jiǎn)介：

郭南初(1964—)，男，湖南岳陽人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、逆向工程技術(shù)。