楊三艷　吳　浩

摘要：針對職業(yè)院校教師科研能力不高的狀況，應(yīng)采取以下措施：完善職業(yè)院校教師聘任制度，把好人才引進質(zhì)量關(guān)；針對不同層次的教師進行有計劃、有目的的培訓(xùn)；發(fā)揮社會、教育相關(guān)部門各自的優(yōu)勢，為提高教師的科研創(chuàng)新能力提供保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；科研能力

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場的不斷變化，加快職業(yè)教育的建設(shè)和改革步伐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一項十分重要而迫切的任務(wù)。職業(yè)教育事業(yè)的改革與發(fā)展要求職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)應(yīng)由“數(shù)量擴張型”向“質(zhì)量優(yōu)化型”轉(zhuǎn)變，這就對教師素質(zhì)和質(zhì)量提出了更高的要求，建立和培養(yǎng)一支精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、具有較強的科研能力與較強的創(chuàng)造性思維的教師隊伍，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量形成特色的關(guān)鍵。

職業(yè)院校教師科研現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成績。但是，由于職業(yè)院校是以學(xué)生的實踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，不像普通院校那樣注重教師的科研能力，因此，職業(yè)院校教師的科研能力不是很強，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）科研成果數(shù)量少，絕大部分教師從事論文寫作與課題研究的主要目的是為了職稱評定。（2）參與科研工作的教師人數(shù)偏少。（3）科研層次和檔次普遍偏低，大部分職業(yè)院校教師發(fā)表的論文停留在教學(xué)研究與案例介紹的層次上，有相當(dāng)一部分甚至停留在經(jīng)驗總結(jié)的層次上，未能上升到理論高度，學(xué)術(shù)含量普遍較低，缺乏應(yīng)用價值與推廣價值。（4）教師缺乏必備的科研理論知識與實踐經(jīng)驗。

提高職業(yè)院校教師科研能力的措施

（一）完善職業(yè)院校教師聘任制度，把好人才引進質(zhì)量關(guān)

重視和加強對職業(yè)院校教師任職資格的管理 我國現(xiàn)有的職業(yè)院校教師隊伍中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生?！奥殬I(yè)教育和普通教育是兩類不同類型的教育，相互間的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都存在很大的差異，對教師的能力要求和資格要求也不同，不能簡單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來要求和認(rèn)定職業(yè)教育教師”。高等院校的教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重傳授學(xué)科知識和理論知識，而職業(yè)院校的教師除了應(yīng)具備扎實的理論知識，更重要的是要有較強的實踐操作技能。因此，為了嚴(yán)把教師聘任關(guān)，確實提高職業(yè)教育教師的整體科研水平，在選擇新進教師時，學(xué)校的人力資源管理部門應(yīng)把握以下兩個原則：（1）嚴(yán)把學(xué)歷質(zhì)量關(guān)，堅決不聘任那些在校期間未能順利畢業(yè)的學(xué)生；（2）盡力挑選理論素質(zhì)較高且具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

擴大職業(yè)院校教師聘任的來源 多渠道、多層面挖掘師資人才，通過多種手段、多種形式開發(fā)師資人才。主要途徑是面向全社會公開招聘教師，使那些具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員可以通過參加教師資格考試進入職業(yè)院校教師系統(tǒng)，這樣不僅會給職業(yè)院校帶來最新的科學(xué)技術(shù)，也可以為職業(yè)院校教師進行科學(xué)研究提供有利的條件。

優(yōu)化教師隊伍年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu) 合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)對促進教師進行科學(xué)研究與創(chuàng)新有很大的幫助。新引進的青年教師一般都具有本科以上學(xué)歷，他們思想活躍，理論基礎(chǔ)扎實，有較強的創(chuàng)新及寫作能力，但是相對缺乏實踐經(jīng)驗，不利于結(jié)合實踐經(jīng)驗進行科學(xué)研究與創(chuàng)新；多年從事職業(yè)教育工作的教師在實踐教學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗，但是由于學(xué)歷較低，理論水平相對薄弱，不能夠把多年來的工作經(jīng)驗很好地通過文字表達出來。因此，在教師引進方面，應(yīng)該從整體上把握教師隊伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)。

（二）針對不同層次的教師進行有計劃、有目的的培訓(xùn)，提高其學(xué)術(shù)水平及科研創(chuàng)新能力

隨著終身教育思想的發(fā)展，繼續(xù)教育以其特有的社會適應(yīng)性、形式靈活多樣性滿足著不同群體的需要。教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為各國教師教育的主導(dǎo)潮流，同時也成為職業(yè)院校教師的必然選擇。由于職業(yè)院校的特殊性，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同教師的需要，有針對性地對不同背景的教師制定個性化的培訓(xùn)方案。

對新引進教師進行培訓(xùn) （1）查漏補缺。由于新引進的教師水平參差不齊，來自高等院校的畢業(yè)生在實踐教學(xué)方面相對薄弱，來自社會上的工程技術(shù)人員在教育教學(xué)方面相對薄弱。缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，不能結(jié)合實際搞科研；缺少理論知識的工程技術(shù)人員不能利用最新的理論成果進行科學(xué)研究，不利于科技創(chuàng)新，而科研能力的形成、培養(yǎng)和提高必須理論與實踐相結(jié)合。因此，必須對新任教師進行有針對性的培訓(xùn)，保證其在上崗前具備專業(yè)、教學(xué)與實踐三方面的知識和能力，使其在以后的工作中更好地進行科學(xué)研究和創(chuàng)新。（2）依托“導(dǎo)師制”發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。由學(xué)校、院、系指定教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的老教師作為新任教師的導(dǎo)師，這種方式能使新任教師盡快了解職業(yè)院校教學(xué)管理程序與教學(xué)活動的基本情況，使他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

對理論與實踐相脫節(jié)的教師進行培訓(xùn) （1）到企業(yè)頂崗實踐。讓具有理論課教學(xué)工作經(jīng)歷，但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)，了解和體驗真正的工作流程，有利于其理論水平的提升。（2）參與企業(yè)的課題研究。教師面向生產(chǎn)實踐，直接參與企業(yè)課題研究，既能解決企業(yè)的實際問題，又有利于提高教師的科研能力，使理論與實踐、生產(chǎn)科研與教學(xué)緊密結(jié)合。（3）老教師加強理論知識學(xué)習(xí)。由于過去的職業(yè)教育只是被單純看作是一種生計教育或技能傳授，因此對職業(yè)院校的教師更多地強調(diào)技術(shù)技能水平，并不太注重他們的理論知識水平。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育對教師素質(zhì)提出了更高的要求，只注重實踐而忽視理論知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，因此，在強調(diào)培養(yǎng)青年教師實踐能力的同時，也要注重加強老教師理論水平的提高。

對全體教師進行培訓(xùn) （1）集中專題培訓(xùn)。在對不同類型的教師進行特殊培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)定期組織面向全體教師的集中專題培訓(xùn)，主要包括職業(yè)教育理論培訓(xùn)與更新知識結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，給教師提供接受新思想、新技術(shù)、新理論的機會，為教師進行技術(shù)與理論創(chuàng)新提供條件。（2）工作過程中的實踐培訓(xùn)。主要包括在學(xué)校實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)改造中鍛煉教師的技術(shù)開發(fā)能力，鼓勵教師開展各種類型的專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，在校內(nèi)外開展各類學(xué)術(shù)、技能研討培訓(xùn)等。（3）獲得職業(yè)資格證書。積極組織教師參加國家、地區(qū)和一些國際上的職業(yè)資格證書考試并獲得證書，通過職業(yè)資格證書考試前的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，鍛煉教師的專業(yè)實踐能力。

（三）教師、學(xué)校管理部門及國家和社會應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為提高教師的科研創(chuàng)新能力提供保障

教師個體應(yīng)提高素質(zhì)，增強自身能力，培養(yǎng)科研興趣 教師素質(zhì)關(guān)系著中華民族的未來，教師不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，豐富科學(xué)文化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，走科研創(chuàng)新之路，是社會發(fā)展的需要。為了成為合格的職業(yè)院校教師，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面提高教師自身素質(zhì)，以達到提高科研能力的目的。（1）調(diào)整個人的心理素質(zhì)，使自己更好地適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)崗位。一般而言，教師在社會上是受到廣泛尊重的，這使教師深感欣慰。但對于職業(yè)院校的教師而言，一方面學(xué)生的質(zhì)量相對較差，使得教師的教育教學(xué)管理難度加大，另一方面社會、家長、學(xué)生對職業(yè)院校普遍存在偏見，使得教師的勞動得不到社會的理解與尊重，“這種不能從勞動中滿足基本心理需求的悲哀，使職業(yè)院校教師的角色處于一種尷尬的境地”，因此，職業(yè)院校的教師在日常工作中應(yīng)調(diào)整個人的心理素質(zhì)，悅納自己，保持積極的人生態(tài)度，學(xué)會自我調(diào)適，使自己適應(yīng)現(xiàn)有的職業(yè)崗位，為更好地從事現(xiàn)有工作奠定良好的心理基礎(chǔ)。（2）不僅要進行教學(xué)工作，還要參與科學(xué)研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新。作為一名教師，要做到教學(xué)與科研并重，教學(xué)只是教師工作的一部分，面對新世紀(jì)經(jīng)濟與科技的發(fā)展，要求教師向教學(xué)科研型發(fā)展，為此，教師應(yīng)從以下幾方面做起：一要加強學(xué)習(xí)，提高理論水平，注意搜集教改經(jīng)驗和信息，在教學(xué)中積極進行實踐探索，不斷總結(jié)提高。二要總結(jié)經(jīng)驗，撰寫科研論文，寫出屬于自己的東西，將教學(xué)經(jīng)驗提升到理論層面。三要博覽群書，只有這樣才能適應(yīng)減負(fù)增壓的教學(xué)需求。四要注重論文撰寫的質(zhì)量，恰當(dāng)?shù)剡x擇論題，同時注意論文結(jié)構(gòu)的合理性及規(guī)范性。五要加強敘事分析能力的培養(yǎng)，通過敘事研究，將實踐經(jīng)驗與智慧進行系統(tǒng)化整理，有利于教師實踐知識的保存、分享、創(chuàng)新與擴散?？茖W(xué)研究是教師自主發(fā)展與知識更新的原動力，在科學(xué)研究中的學(xué)習(xí)是自發(fā)的學(xué)習(xí)，是教師自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有科學(xué)研究就不會有自發(fā)的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)對教學(xué)與科研具有提供能源的作用。

學(xué)校管理部門應(yīng)積極促進教師科研能力的發(fā)展 （1）關(guān)心教師生活，注重感情投資。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常主動關(guān)心教師的工作生活情況，及時了解教師的心理需求，及時給予教師鼓勵與幫助，解決教師的后顧之憂。只有這樣，才能激發(fā)教師對學(xué)校的歸屬感與使命感，激起教師對工作的熱情和責(zé)任感。（2）支持教師的在職進修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政管理部門要制定相應(yīng)的政策和措施，改變接受培訓(xùn)與進修是教師個人的事情的觀念，制定優(yōu)惠政策鼓勵教師采取多種形式、通過多種渠道參加在職進修與專業(yè)發(fā)展活動，從而保證職業(yè)教育教師能始終與技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展保持同步。（3）在人事配置方面要做到人職匹配。學(xué)校的人事部門要以科學(xué)的方法使本單位的職員與職位相適應(yīng)，做到人與事配合，事得其人，人盡其才，為擅長科研的教師提供專門的發(fā)展空間。（4）建立健全激勵機制，要健全教師專業(yè)知識及技術(shù)能力的培訓(xùn)、考核與技術(shù)等級晉升制度，完善鼓勵機制，調(diào)動教師的工作積極性，將獎評制度與學(xué)術(shù)成果相結(jié)合，定期舉行教師技能大賽，設(shè)立科研成果研發(fā)獎等，提高教師從事科研活動的積極性。（5）提供政策和資金保障，要給教師提供到國內(nèi)外知名院?；蚱髽I(yè)進修的機會，鼓勵考研，應(yīng)設(shè)立專項資金，為教師的培訓(xùn)進修提供保障。

國家應(yīng)在政策及資金上給予保障 教育的發(fā)展并非學(xué)校自己的事情，在很大程度上與國家的政策支持關(guān)系密切，因此，國家應(yīng)在政策上大力提倡發(fā)展職業(yè)教育并完善法律法規(guī)保障體系，保障職業(yè)院校及職業(yè)教育教師的合法權(quán)益，同時應(yīng)加大職業(yè)教育投資力度，提供資金上的保障。

全社會應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念 建立職業(yè)院校的初衷是培養(yǎng)具有實踐操作技能的技術(shù)工人，隨著社會的不斷進步，這種單純的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此，近些年來國家加大了對職業(yè)教育的投資，并在政策上給予了一定的保障，然而社會上對職業(yè)教育的偏見仍然存在，認(rèn)為職業(yè)教育是“二三流教育”，不重視甚至鄙視職業(yè)教育，對職業(yè)教育的健康發(fā)展造成了不良影響。因此，全社會應(yīng)改變這種錯誤認(rèn)識，了解職業(yè)教育的重要性，支持職業(yè)教育，這樣才能更好地促進職業(yè)院校教師的發(fā)展。

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作者簡介：

楊三艷（1984—），女，河南焦作人，天津工程師范學(xué)院職教系2007級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育師范教育。

吳浩（1984—），男，山東臨沂人，天津工程師范學(xué)院職教系2007級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育師范教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）