田東民

中小學(xué)教師繼續(xù)教育從最初的學(xué)歷補償培訓(xùn)算起至今已有20多年，在這20多年中，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變革。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育又有哪些變化呢？筆者多年從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，親歷了從98年至今的中小學(xué)教師繼續(xù)教育歷程，對中小學(xué)教師教師繼續(xù)教育有頗多的感觸，現(xiàn)就自己的親身體會提出一些關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的思考。

一、教師在繼續(xù)教育中應(yīng)有自己的選擇權(quán)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動下開展起來的，參加繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在達到培訓(xùn)要求的前提下，參訓(xùn)教師應(yīng)該可以根據(jù)自身發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項目、培訓(xùn)內(nèi)容、形式等。但現(xiàn)實中，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育選擇權(quán)不是很大。主要表現(xiàn)在：在接受培訓(xùn)上，教師只能到學(xué)校所屬的培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)，不能自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)；在培訓(xùn)內(nèi)容及教材上，教師自己不能選擇教材；在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)、外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不完

全以教師所需為出發(fā)點。

二、教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效率有待提高

通過各種形式的培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績。但是,廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率偏低。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對培訓(xùn)者(或施教者)的培訓(xùn)滯后。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新的教育思想、教育理念、教育內(nèi)容、教育技術(shù)被納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。作為繼續(xù)教育內(nèi)容的這些新知識要求培訓(xùn)者先期掌握。培訓(xùn)者對這些新知識的掌握也應(yīng)通過培訓(xùn)來完成。而現(xiàn)實中對培訓(xùn)者的培訓(xùn)相對滯后。一個新的培訓(xùn)內(nèi)容下達后，教材發(fā)到培訓(xùn)者手中，培訓(xùn)者熟悉一下教材就進行培訓(xùn)。培訓(xùn)者對教材缺乏系統(tǒng)的掌握，教學(xué)中憑借自己對教材的理解和教學(xué)經(jīng)驗進行培訓(xùn)，難免在教學(xué)中照本宣科，或傳達錯誤的知識信息。甚至有的培訓(xùn)者用的是新教材，走的是老路子，使繼續(xù)教育培訓(xùn)二十年如一日，培訓(xùn)工作缺乏創(chuàng)新和活力，不能調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性。

2．“實用型”培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后。上個世紀(jì)八十年代初，由于歷史原因我國中小學(xué)教師隊伍的文化水平和學(xué)歷層次很低。面對這一實際情況，我們的教師教育主要以知識補償教育為主。實踐證明知識補償教育對當(dāng)時中小學(xué)教師隊伍整體水平的提高和穩(wěn)定起到了不可替代的作用。隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，特別是新課程改革以來，新的教育思想、教育理念成為繼續(xù)教育內(nèi)容的主角。這些內(nèi)容往往是以公共課形式出現(xiàn)的“通識型”課程，這些培訓(xùn)內(nèi)容對中小學(xué)教師更新觀念，樹立新的教育思想起到了“洗腦”的作用。但是和教師教學(xué)實踐密切相關(guān)的針對不同層次、不同專業(yè)教師的旨在提高教師專業(yè)技能的“實用型”課程培訓(xùn)相對滯后。“通識型”課程雖然前瞻性強、理論層次很高，對教師工作具有普遍的指導(dǎo)意義。但對許多教師而言，有了這種理論的指導(dǎo)，涉及中小學(xué)教學(xué)實際的“實用型”課程培訓(xùn)顯得尤為必要。他們最現(xiàn)實的需要是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，快速提高專業(yè)知識技能，解決自身教育實踐中經(jīng)常遇到的問題、難題。

3.教師培訓(xùn)的模式滯后。中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)走過了20多年的歷程，繼續(xù)教育的對象、內(nèi)容和培訓(xùn)條件都發(fā)生了巨大變化，但是總的看來繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式變化不大。雖然上級主管部門要求拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，但實際培訓(xùn)工作中的方式方法變化不大，有的是換湯不換藥。目前，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍然采用“課堂教學(xué)”的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對培訓(xùn)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)員主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。另外，就現(xiàn)行的自學(xué)與集中面授相結(jié)合的的培訓(xùn)方式而言，一方面參訓(xùn)教師由于工作和家庭等原因不能完成自學(xué)任務(wù)，另一方面，短期集中面授難以避免參訓(xùn)教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然造成個體的有效學(xué)習(xí)時間大打折扣。因此，突擊性的教學(xué)使參訓(xùn)教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的考核評價體系有待完善

現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核評價方法單一，主要以“考試”為主，其次為撰寫學(xué)習(xí)心得或“論文”，可見考核方法過于呆板。在考試考核評估中存在組織不周密，操作不嚴(yán)，走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實和運用才是培訓(xùn)的真正目的。

由于諸多的弊端，使得教師參與繼續(xù)教育的主動性不高。調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，而“自己主動”參加繼續(xù)教育的教師很少,多數(shù)認(rèn)為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的參與意識與參與行為有著較大的反差。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革之我見

解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的問題，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面入手。

1、堅持以人為本、按需施訓(xùn)的原則，提高培訓(xùn)實效。（一）把教師素質(zhì)提高的終極目標(biāo)進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新任教師，以實踐任務(wù)為主線，強化教育教學(xué)基本功培訓(xùn)和提高；對于初級教師要加強教師職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成教師的自我意識，進而形成自己的教學(xué)特色；對于中、老教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，以教育科研能力的提高為重點，實現(xiàn)“通過教師參與教育科學(xué)研究，促進他們由‘經(jīng)驗型向‘專家型教師過渡”。（二）體現(xiàn)繼續(xù)教育的層次性和個性化。繼續(xù)教育要尊重教師的個人愿望和個別差異，可由培訓(xùn)機構(gòu)提供“菜單”，教師自主選擇，提倡因人而異的 “點菜制”，摒棄千篇一律的“套餐制”。（三）根據(jù)教育發(fā)展的最新需要，突出繼續(xù)教育工作的任務(wù)重點。針對新課程在中小學(xué)全面實施的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段，教師繼續(xù)教育工必須把轉(zhuǎn)變教師教育觀念、樹立新課程理念、提高教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力作為培訓(xùn)重點，提高教師綜合素質(zhì)，實現(xiàn)個體教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。（四）加強教師繼續(xù)教育教材建設(shè)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材的編寫應(yīng)在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教育教學(xué)改革，把握知識發(fā)展的脈搏，既反映教育發(fā)展對教師知識素質(zhì)的要求，又照顧教師的個體發(fā)展的內(nèi)在需要，注重教師知識結(jié)構(gòu)的整體性建構(gòu)，求新、求實，確保教學(xué)內(nèi)容既具有前瞻性、科學(xué)性和普遍指導(dǎo)性，又具有針對性、實效性。

2、以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，改革現(xiàn)行教師評價制度，建立完善的教師素質(zhì)評價機制。筆者認(rèn)為，為了更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展，搞好教師繼續(xù)教育工作，可以探索建立以幫助教師改進教學(xué)為宗旨的發(fā)展性教師評價制度和以促進教師專業(yè)素質(zhì)提高為宗旨的教師自我評價制度，科學(xué)地構(gòu)建一套檢測、監(jiān)督和促進教師專業(yè)化發(fā)展的運行機制。改變繼續(xù)教育成績考核“一考定音”的形式，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)成績構(gòu)成多元化辦法，如參訓(xùn)和自學(xué)筆記、考勤、撰寫教學(xué)案例及反思、專業(yè)論文、考試（以開卷考試為宜）等。

3、務(wù)實開展“校本培訓(xùn)”，使培訓(xùn)、教研、科研三位一體，形成合力。校本教師培訓(xùn)是在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以本學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實踐和發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動，是教師繼續(xù)教育重要的途徑之一。有目的、有計劃、扎扎實實的開展校本培訓(xùn)，既可以打破以往培訓(xùn)單純依靠上級培訓(xùn)機構(gòu)和局限于教師講授的封閉型培訓(xùn)方式，又可以使基層學(xué)校放開手腳，擴大培訓(xùn)時空，在多種情況下組織培訓(xùn)，切實解決好繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾。

（河北省安新縣教師進修學(xué)校071600）