培訓(xùn)者
- 新“國(guó)培”高質(zhì)量培訓(xùn)者隊(duì)伍體系化管理探索
提出要“加大對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)者隊(duì)伍的水平，做到堅(jiān)持引領(lǐng)示范與整體提升結(jié)合”。[2]新階段，深刻把握教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，開拓教師培訓(xùn)者隊(duì)伍管理體系的新格局，建設(shè)一支高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊(duì)伍，推動(dòng)培訓(xùn)“提質(zhì)增效”，是“國(guó)培計(jì)劃”開啟新征程需要解決的問題。一、新階段“國(guó)培計(jì)劃”的時(shí)代背景隨著中共中央4 號(hào)文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見》的深入貫徹和國(guó)培未來(lái)五年計(jì)劃——《通知》的頒布實(shí)施，“培訓(xùn)改革出發(fā)的新藍(lán)圖已經(jīng)繪就，培訓(xùn)機(jī)制再創(chuàng)新的帷幕已
河北開放大學(xué)學(xué)報(bào) 2023年2期2023-08-07
- 虛擬仿真技術(shù)在企業(yè)人力資源培訓(xùn)中的應(yīng)用
，不僅能夠使被培訓(xùn)者主動(dòng)參與企業(yè)培訓(xùn)的積極性得到全面激發(fā)，而且還能使被培訓(xùn)者的視野更加開闊，促進(jìn)培訓(xùn)效果穩(wěn)步提升。對(duì)于虛擬仿真技術(shù)而言，主要以仿真系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成的集視、聽、觸等多種感知為一體的虛擬環(huán)境，通過對(duì)與之匹配的設(shè)備進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使被培訓(xùn)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。作為企業(yè)人力資源培訓(xùn)未來(lái)的發(fā)展方向，虛擬仿真技術(shù)必然能夠在醫(yī)療、教育、軍事等各個(gè)重要領(lǐng)域充分發(fā)揮作用。一、虛擬仿真技術(shù)的特征對(duì)于虛擬仿真技
現(xiàn)代企業(yè)文化 2022年18期2022-12-18
- 教育現(xiàn)代化背景下教師培訓(xùn)專業(yè)化及其路徑探尋
礎(chǔ)、以專業(yè)化的培訓(xùn)者隊(duì)伍打造和培訓(xùn)組織實(shí)施過程的專業(yè)化為重點(diǎn)。關(guān)鍵詞 培訓(xùn)專業(yè)化；教育現(xiàn)代化；培訓(xùn)者；培訓(xùn)實(shí)施中圖分類號(hào) G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0083－04一、教育現(xiàn)代化背景下“教師培訓(xùn)專業(yè)化”教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，理解教育現(xiàn)代化背景下的教師培訓(xùn)專業(yè)化，需要我們從教師專業(yè)化和教育現(xiàn)代化談起。聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年頒布的《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師專業(yè)化，即教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，
教師教育論壇（普教版） 2022年4期2022-11-19
- 培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在臨床護(hù)士靜脈留置針技能培訓(xùn)中的 應(yīng)用效果
能的有力措施。培訓(xùn)者培訓(xùn)(train-the-trainer，TTT)模式是指由提供專業(yè)知識(shí)的組織機(jī)構(gòu)甄選有潛質(zhì)的培訓(xùn)者，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，最終達(dá)到培訓(xùn)者能夠?qū)δ繕?biāo)人群提供再次培訓(xùn)的教育模式[2]。我院以培養(yǎng)靜脈治療技能骨干為切人點(diǎn)，以TTT模式為架構(gòu)，對(duì)全院護(hù)士進(jìn)行技能培訓(xùn)，以期快速達(dá)到全員性、普及型培訓(xùn)的目的，現(xiàn)報(bào)告如下。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象1.1.1 培訓(xùn)導(dǎo)師醫(yī)院護(hù)理技能中心工作人員，均為本科學(xué)歷，副主任護(hù)師1名、女、50歲，主管護(hù)師2名
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2022年8期2022-07-27
- 返鄉(xiāng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗再就業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)估與政策效率提升*
，它還可以擬合培訓(xùn)者和未培訓(xùn)者的收入決定方程，并進(jìn)行反事實(shí)推斷，分別計(jì)算出培訓(xùn)者和未培訓(xùn)者的處理效應(yīng)，估計(jì)出不同決策狀態(tài)下收入決定的異質(zhì)性影響。二、數(shù)據(jù)及描述性統(tǒng)計(jì)（一）據(jù)來(lái)源及處理由于2014年后全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)中無(wú)培訓(xùn)數(shù)據(jù)，故本文以2014年數(shù)據(jù)為樣本，保留戶籍身份為農(nóng)民的樣本。為使收入主體比較的同一性，刪掉就業(yè)身份為“雇主”和“其它身份”的樣本；剔除樣本小時(shí)收入處于97.5%以上和2.5%以下的極端值。（二）變量及描述性分析返鄉(xiāng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗再就
智庫(kù)時(shí)代 2022年25期2022-06-23
- 從“培訓(xùn)者”走向“培訓(xùn)師”
方式仍然存在，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的鴻溝難以填補(bǔ)。時(shí)代呼喚“有價(jià)值的教師培訓(xùn)”，然而價(jià)值如何體現(xiàn)？教師培訓(xùn)如何真正成為激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力？繁榮背后的思考這是一個(gè)最好的時(shí)代。我們趕上了這個(gè)好時(shí)代。從來(lái)沒有一個(gè)時(shí)期，我們像今天這樣關(guān)注和重視教師培訓(xùn)。從政府到學(xué)校、從組織到個(gè)人，凡是談?wù)摻逃兏?、教師發(fā)展的相關(guān)問題，必然離不開對(duì)教師培訓(xùn)寄托諸多的期望。基于此，從各級(jí)政府的設(shè)計(jì)推動(dòng)到各類學(xué)校的自發(fā)努力，多層次、多類型、多項(xiàng)目、多活動(dòng)的教師培訓(xùn)在中國(guó)大地轟轟烈烈地開展
科學(xué)大眾·教師版 2022年5期2022-04-27
- 關(guān)于新疆X地區(qū)教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查
他們喜愛的教師培訓(xùn)者類型或課程類型是否也會(huì)存在差異，期待后期數(shù)據(jù)。表4 對(duì)本次培訓(xùn)師資的認(rèn)同二、參訓(xùn)教師對(duì)新疆X地區(qū)教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查1．中小學(xué)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)和培訓(xùn)者的認(rèn)同參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)的另一主體，他們對(duì)教師培訓(xùn)重要意義和培訓(xùn)者素質(zhì)水平重要作用的認(rèn)同，在一定程度上對(duì)培訓(xùn)成效的獲得存在調(diào)節(jié)作用。根據(jù)表2可以看出，有233名參訓(xùn)教師贊同教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要途徑的觀點(diǎn)，占比93.57%。由此可見，大部分參訓(xùn)教師能積極看待教師培訓(xùn)的重要意義。
中文信息 2021年11期2021-12-29
- 論“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式蘊(yùn)含的積極心理效應(yīng)
實(shí)踐服務(wù)；堅(jiān)持培訓(xùn)者和參訓(xùn)者聯(lián)盟路線，共同研究問題；堅(jiān)持效用路線，使得學(xué)以致用。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)該模式具有三大積極心理效應(yīng)，這也是“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式能使得講師走下講臺(tái)，走進(jìn)教師中，為教師培訓(xùn)帶來(lái)變革的重要原因。一、“學(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式激發(fā)了積極的人際效應(yīng)消極影響的人際關(guān)系往往造成心理能量的消耗，積極的人際關(guān)系卻創(chuàng)造好的心理氣場(chǎng)?！皩W(xué)研訓(xùn)用”培訓(xùn)模式使得傳統(tǒng)的培訓(xùn)關(guān)系發(fā)生了根本的改變。案例：《椅子樹》繪本課主題教學(xué)之研訓(xùn)關(guān)系近年來(lái)，繪本資源受到很多學(xué)科和教
華夏教師 2021年25期2021-11-30
- 揚(yáng)帆起航正當(dāng)時(shí)，砥礪前行謀發(fā)展
》，根據(jù)《校長(zhǎng)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》的要求，為明確新時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的工作和角色定位，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)者在知識(shí)和能力等諸方面角色認(rèn)知能力，促進(jìn)廣東省校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高和教師發(fā)展中心的建設(shè)，2021年10月26日上午，由廣東省教育廳、華南師范大學(xué)承辦的2021年廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者專題研修項(xiàng)目順利啟動(dòng)。開班典禮在華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部四樓培訓(xùn)室舉行，教師教育學(xué)部副部長(zhǎng)黃道鳴、華南師范大學(xué)省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心副主任張燕玲出席了本次典禮，此次典禮由華南師
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年132期2021-11-29
- 高陽(yáng)縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式探究
一。以講為主，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者缺乏互動(dòng)。培訓(xùn)者只是一味地演講，不關(guān)注參訓(xùn)教師的感受，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的培訓(xùn)缺乏雙向交流，只是流于表面形式而失去了培訓(xùn)的意義。第二，培訓(xùn)不能與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。目前培訓(xùn)主要關(guān)注新課程理念培訓(xùn)，大多數(shù)專家和學(xué)者從理論角度入手，只是把自己積累的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給參訓(xùn)教師，用理念武裝他們的頭腦，讓他們提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須以新課改為指導(dǎo)思想，建立起符合本縣發(fā)展實(shí)情的中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需
散文百家 2021年3期2021-11-12
- 乒乓球技術(shù)課中層次教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐
于此，對(duì)于體育培訓(xùn)者的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)水平，提出了更高的要求，培訓(xùn)者在探索提高體育教學(xué)水平的過程中，可以采用層次教學(xué)法，以提升乒乓球技術(shù)科的教學(xué)效果，保障體育教學(xué)質(zhì)量。本文則主要探究了培訓(xùn)者在乒乓球課堂應(yīng)用層次教學(xué)法需要重視的要點(diǎn)。乒乓球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)重要的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在現(xiàn)代教育體系下，將體育教學(xué)和文化課教學(xué)相結(jié)合，既可以提升訓(xùn)練人員的知識(shí)素養(yǎng)，也可以增強(qiáng)訓(xùn)練人員的體能素養(yǎng)，這是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的要求。在乒乓球課堂教學(xué)課堂上，培訓(xùn)者面對(duì)的是知識(shí)、技術(shù)及體力
當(dāng)代體育 2021年15期2021-09-10
- 基層教育干部培訓(xùn)者專業(yè)能力提升路徑的行動(dòng)研究
例，對(duì)教育干部培訓(xùn)者專業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研和行動(dòng)研究，結(jié)合中心培訓(xùn)者隊(duì)伍的特點(diǎn)，分析影響培訓(xùn)者專業(yè)能力發(fā)展的個(gè)人和組織因素，探究提升其專業(yè)能力的路徑?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué);培訓(xùn)者;專業(yè)能力2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，對(duì)承擔(dān)著改革使命的教育工作者隊(duì)伍提出了更高的要求。基層教育干部培訓(xùn)者是指市、區(qū)級(jí)教育干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師。不同于高等院校、教科研機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2021年4期2021-06-06
- 教師培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研、問題聚焦與實(shí)踐
發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍［1］、實(shí)施骨干培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)工程［2］，分別是中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和教育部等五部委關(guān)于《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》提出的戰(zhàn)略要求。如何在這樣的背景下加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，是教師教育當(dāng)下要思考的大問題。一、培訓(xùn)者培訓(xùn)需求調(diào)研教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由四個(gè)方面的人員組成：高校的教師（含教育專家）、教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)師、各級(jí)教師教育院校的教研員、基層學(xué)校的專家型教師。來(lái)自不同方面的培訓(xùn)者
福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期2021-03-06
- 教學(xué)技能工作坊中的“隱性”引導(dǎo)
有成效的標(biāo)準(zhǔn)是培訓(xùn)者能否將所需的知識(shí)和技能高效傳遞給教師。這顯然曲解并低估了教師培訓(xùn)者的關(guān)鍵角色。教師作為成人，是為了找到自己究竟想要什么和需要什么而參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)[1]，教師培訓(xùn)者不是把商品交付給顧客的店員，而是陪伴教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的支持者。作為促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的一種有效途徑，教學(xué)技能工作坊（ISW，Instructional Skills Workshop）即為此類培訓(xùn)的典范。ISW的培訓(xùn)者通常稱為引導(dǎo)員（facilitator），學(xué)員在引導(dǎo)員的帶
上海教師 2021年4期2021-01-31
- 縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與提升路徑
發(fā)了人們對(duì)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，特別是對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的思考，比如，當(dāng)前的縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍能否勝任新形勢(shì)下的教師培訓(xùn)工作，他們對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展能發(fā)揮多大作用，到底怎樣才能提高縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使他們勝任新形勢(shì)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作……這些問題不破解，就可能影響國(guó)家大政方針的落地。因此，各級(jí)管理部門有必要在加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)方面拿出實(shí)招，破解縣級(jí)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)存在的軟硬件問題。教師培訓(xùn)者常被冠以“老師的老師”或者“教師培訓(xùn)
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年1期2021-01-20
- 培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在社區(qū)院前急救培訓(xùn)中的應(yīng)用效果探討
救治。本文探討培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在社區(qū)院前急救培訓(xùn)中的效果，具體內(nèi)容如下。1.資料與方法1.1 一般資料研究時(shí)間段為2018 年7 月—2019 年7 月，觀察對(duì)象為本市某社區(qū)中的120 名居民。其中，男女例數(shù)比為69:51，年齡段為23 歲～59 歲，平均年齡為（41±2.6）歲。選取的20 名培訓(xùn)者，男女例數(shù)比為11:9，年齡段為23 歲～45 歲，平均年齡為（34±2.1）歲。1.2 培訓(xùn)的方法本文主要探討采用培訓(xùn)者培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)方法如下：
醫(yī)藥前沿 2020年25期2020-12-03
- 疫情全員線上教學(xué)新形勢(shì)下對(duì)教師再培訓(xùn)的思考
支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而在教師培訓(xùn)工作的改革與發(fā)展中，教師培訓(xùn)者的角色定位與專業(yè)發(fā)展是重中之重。沒有高水平的教師培訓(xùn)者，就沒有高品質(zhì)的教師培訓(xùn)。新形勢(shì)下教師培訓(xùn)者的角色定位與專業(yè)素質(zhì)要求與同行們共同探討。一、傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)者角色傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，大都是“任務(wù)型”的教師培訓(xùn)。其培訓(xùn)的內(nèi)容帶有一定的剛性，教師必須完成規(guī)定的任務(wù)，才能“達(dá)到合格”。在培訓(xùn)的組織方式上，這種培訓(xùn)以單向傳授為主，“你講我聽”成為培訓(xùn)常態(tài)。教師個(gè)體
教育周報(bào)·教研版 2020年26期2020-07-14
- 構(gòu)建干部培訓(xùn)者能力模型，助力干部培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展
無(wú)疑對(duì)教育干部培訓(xùn)者的專業(yè)化提出了強(qiáng)烈的訴求。然而，現(xiàn)實(shí)中針對(duì)教育干部培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，基層教育干部培訓(xùn)者不同程度地欠缺職前教育、中小學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的職后培訓(xùn)，導(dǎo)致這支隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的困惑與迷茫。我們聚焦專業(yè)能力這一核心問題，試構(gòu)建出符合時(shí)代需求與基層特征的區(qū)級(jí)教育干部培訓(xùn)者能力模型，為區(qū)級(jí)教育干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員準(zhǔn)入和在職培養(yǎng)提供依據(jù)，助力教育干部培訓(xùn)者的專業(yè)化建設(shè)，服務(wù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。1.聚焦專業(yè)能力，構(gòu)建培訓(xùn)者能力模型參照教育部頒布的各級(jí)
北京教育·普教版 2020年3期2020-06-01
- 基于學(xué)員角度的培訓(xùn)項(xiàng)目反芻
度反芻參與教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的收獲和培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成原因?？偨Y(jié)了教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該具備的特質(zhì)和要素：以專業(yè)性喚醒學(xué)員的自省意識(shí)，做里程式的培訓(xùn);以規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)員的認(rèn)知重構(gòu)，做燈塔式的培訓(xùn);以參與性驅(qū)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做一體化培訓(xùn);以針對(duì)性解決學(xué)員的實(shí)際問題，做主題式培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);培訓(xùn)者;培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）01-0121-022019年11月3日
教師·上 2020年1期2020-04-10
- 學(xué)前教育師資培訓(xùn)班班級(jí)管理策略
】學(xué)前教育師資培訓(xùn)者是運(yùn)用現(xiàn)代教育的培訓(xùn)理念和方式從事教師培訓(xùn)相關(guān)工作的專業(yè)人員，班級(jí)管理是其工作中的重要一部分，是各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)有序、科學(xué)進(jìn)行的保證。本文從完善班級(jí)管理制度、建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面提出行之有效的班級(jí)管理策略，以期能夠切實(shí)提高各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;師資培訓(xùn);培訓(xùn)者;班級(jí)管理;策略一、問題的提出隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高，以及全球?qū)W(xué)前教育關(guān)注度的提高，我國(guó)近些年來(lái)重新審視學(xué)前
文理導(dǎo)航 2019年36期2019-11-26
- 新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)者能力建設(shè)淺談
美南中小學(xué)教師培訓(xùn)者是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不可或缺的重要力量、重要資源和重要支撐。分析和研判新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)者面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步理清中小學(xué)教師培訓(xùn)者能力建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)者能力建設(shè)亟待研究和解決的重要課題。一、概述中小學(xué)教師培訓(xùn)者是指承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的教師繼續(xù)教育行政主管部門、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和廣大教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者。中小學(xué)教師培訓(xùn)者能力建設(shè)主要包括：對(duì)黨和國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)的宣講力;對(duì)現(xiàn)代教師學(xué)科知識(shí)與專業(yè)能力的
基礎(chǔ)教育參考 2019年18期2019-10-11
- 我對(duì)幼兒教師國(guó)培學(xué)習(xí)的思考
展;學(xué)習(xí)需求;培訓(xùn)者]一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的個(gè)人需求狀況（一）參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動(dòng)力，培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無(wú)內(nèi)部動(dòng)機(jī)也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計(jì)兩個(gè)多選項(xiàng)目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項(xiàng)目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級(jí)規(guī)定（26%）”
讀書文摘（下半月） 2019年6期2019-09-10
- 教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的問題、成因與對(duì)策
價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)是問題解決的基本策略。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);評(píng)價(jià);培訓(xùn)者中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0111-03教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的一種不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對(duì)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)過程。培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、檢測(cè)功能、激勵(lì)功能、篩選擇優(yōu)和診斷改進(jìn)等功能。然而，現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)并非真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，許多考核評(píng)價(jià)或是形同虛
教師·上 2019年5期2019-07-01
- 教師培訓(xùn)的教學(xué)特征分析與教學(xué)方式轉(zhuǎn)型研究
——基于30個(gè)培訓(xùn)課堂的教學(xué)行為分析
低的課堂，尤其培訓(xùn)者的“一言堂”，忽視了成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律及主體地位，嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果：既無(wú)法促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，又難以啟發(fā)學(xué)員開展教學(xué)變革與課堂轉(zhuǎn)型。但教師培訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多基于研究者的主觀感受，缺少客觀數(shù)據(jù)的支撐。因此，本研究深入教師培訓(xùn)的真實(shí)課堂，探究培訓(xùn)的教學(xué)特征與教學(xué)方式，旨在引發(fā)人們從教學(xué)本質(zhì)與培訓(xùn)功能的視角審視教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，找出關(guān)鍵問題所在。尤其在教師培訓(xùn)覆蓋面和影響力不斷擴(kuò)大和提升的情況下，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性至關(guān)
中小學(xué)教師培訓(xùn) 2019年5期2019-04-30
- 開展反饋式培訓(xùn)，提升學(xué)校中小學(xué)教學(xué)干部團(tuán)隊(duì)研究的領(lǐng)導(dǎo)力
——以豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)教學(xué)干部科研培訓(xùn)為例
的問題，才是被培訓(xùn)者的真問題。3.培訓(xùn)環(huán)節(jié)不完整——開放式培訓(xùn)，缺少反饋環(huán)節(jié)在我們以往的科研培訓(xùn)中缺少反饋環(huán)節(jié)，講完就完了，學(xué)員學(xué)了多少，記住了多少，回到工作實(shí)踐中用到了多少？既不能保障知識(shí)的攝取量，也不知道實(shí)踐中是否運(yùn)用，更不知道實(shí)踐運(yùn)用的效果。這種開放式的培訓(xùn)順其自然，收效甚微。二、反饋式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)1.反饋概念的衍生反饋的概念是在18世紀(jì)的英國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域，但是當(dāng)時(shí)并沒有人把它看作一個(gè)普適的抽象概念，所以并未為其命名。1912年底，研究者們?cè)谠?/div>
教書育人 2019年11期2019-04-20
- 從教師到培訓(xùn)者
何做一名合格的培訓(xùn)者，筆者也慢慢從一名教師初步轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)者的角色，這也是此次培訓(xùn)的最后階段，面對(duì)這個(gè)跨度較大的角色轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)師一步步牽引著我們邁入這個(gè)全新的世界。培訓(xùn)者與教師的異同之處首先我們通過設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)介、教育信條和教學(xué)法、教學(xué)風(fēng)格了解了我們之前的教學(xué)狀態(tài) 。然后分析工作坊與課堂教學(xué)的異同。兩者之間的相同點(diǎn)在于具有同樣的目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者獲取相應(yīng)的知識(shí)，都需要啟發(fā)、合作、互動(dòng)、交際。不同之處在于教學(xué)或培訓(xùn)的內(nèi)容不同，后者更側(cè)重于技能。教師角色和培湖北教育·綜合資訊 2018年8期2018-11-14
- 科學(xué)定位，有的放矢
建設(shè)一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍，無(wú)論是對(duì)民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)，還是對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，都有著十分重要的意義。本文在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探析如何培養(yǎng)民辦學(xué)校新教師入職培訓(xùn)的培訓(xùn)者。關(guān)鍵詞： 新教師 入職培訓(xùn) 培訓(xùn)者一、核心概念界定1.民辦學(xué)校2003年9月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《民辦教育促進(jìn)法》）第二條對(duì)“民辦學(xué)?！边M(jìn)行了明確的界定，即國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校及其他文教資料 2018年8期2018-08-27
- 改良的培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在護(hù)理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果
大程度上取決于培訓(xùn)者的能力與水平。本級(jí)被培訓(xùn)者往往又是下一級(jí)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)者，所以培訓(xùn)者不僅要教授有關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)還要將相應(yīng)的培訓(xùn)方法有意識(shí)地傳授給被培訓(xùn)者。培訓(xùn)者培訓(xùn)模式(train-the-trainer，TTT)是一種延伸健康知識(shí)教育的方法，這種模塊化方式提供了參與者關(guān)于培訓(xùn)的清晰結(jié)構(gòu)以及培訓(xùn)目標(biāo)和方法，使接受培訓(xùn)的受訓(xùn)者成為培訓(xùn)者，開展下一步培訓(xùn)[2]。TTT 不是單純的培訓(xùn)活動(dòng)，而是以培訓(xùn)培訓(xùn)者為切入點(diǎn)的活動(dòng)[3]。在國(guó)外，TTT模式被廣泛應(yīng)中國(guó)臨床護(hù)理 2018年4期2018-07-30
- 培訓(xùn)者培訓(xùn)模式應(yīng)用于養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)的研究*
關(guān)重要[2]。培訓(xùn)者培訓(xùn)模式是一種教育模式，由提供專業(yè)知識(shí)的組織或者機(jī)構(gòu)選擇有成為培訓(xùn)者潛質(zhì)的人員，采用持續(xù)、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的形式，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后他們可以為目標(biāo)人群提供二次培訓(xùn)[3]。為提高本地區(qū)養(yǎng)老護(hù)理員的綜合素質(zhì)，本研究將培訓(xùn)者培訓(xùn)模式引入養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)中并取得了較好的預(yù)期效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。1 對(duì)象與方法1.1 對(duì)象1.1.1 培訓(xùn)導(dǎo)師：由合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱合職院）護(hù)理學(xué)院4名從事老年護(hù)理教學(xué)的教師擔(dān)任，均具有承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年4期2018-07-24
- 教師培訓(xùn)者：從專業(yè)性到實(shí)踐性
教師培訓(xùn)者希望培養(yǎng)什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓(xùn)者。培訓(xùn)者成為享受工作的模范，就能培養(yǎng)出享受工作的教師。教師培訓(xùn)者要自信、靈活、有多種能力，能找到不同的方式提高教師培訓(xùn)的參與度，引發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)者需要制定培訓(xùn)者清單或量表，衡量自己的培訓(xùn)行為?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)是提升教師培訓(xùn)者專業(yè)性的最有效的方式。提升教師培訓(xùn)者實(shí)踐能力要掌握三個(gè)具體要點(diǎn)。1.超越講授講授有一定的作用，但單純講授是存在問題的，因此，我們要超越講授。講授一般15分鐘左右即可，如果超過這個(gè)時(shí)北京教育·普教版 2018年3期2018-04-14
- 中職語(yǔ)文的興趣教學(xué)策略探析
的傳播，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)者個(gè)體的社會(huì)化過程，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)者的可持續(xù)發(fā)展能力，中職學(xué)校教育是直接為企業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育形式，在有限的時(shí)間里，既要為被培訓(xùn)者就業(yè)做好方便，更要為被培訓(xùn)者終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；既要使被培訓(xùn)者完成職業(yè)能力的初步訓(xùn)練，更要他們受到未來(lái)勞動(dòng)者應(yīng)受到的科學(xué)文化和現(xiàn)代價(jià)值觀的基礎(chǔ)教育，這就要求21世紀(jì)職業(yè)教育必須注重知識(shí)基礎(chǔ)的教育。語(yǔ)文作為中職文化課的最基礎(chǔ)課程，其作用不可低估，尤為重要。二、中職語(yǔ)文興趣教學(xué)的實(shí)施策略1．采用有興趣的導(dǎo)入方法 巴班斯基中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2018年29期2018-04-07
- 試論高效教師引領(lǐng)者校本研修的構(gòu)建
培訓(xùn)中，就要以培訓(xùn)者為主，一切為了培訓(xùn)者，讓培訓(xùn)者在培訓(xùn)教育中獲得發(fā)展。培訓(xùn)理念動(dòng)態(tài)化，就是通過理解與交流、實(shí)踐與研究相結(jié)合的行動(dòng)，動(dòng)態(tài)地理解、鼓勵(lì)、引導(dǎo)培訓(xùn)者，具體到培訓(xùn)工作中可從以下幾個(gè)緯度得到體現(xiàn)。以理解為先導(dǎo)，傾聽培訓(xùn)者的心聲，尊重培訓(xùn)者意見，通過理解來(lái)鼓勵(lì)培訓(xùn)者個(gè)體性的發(fā)揮。校本研修引領(lǐng)者不同于一般的培訓(xùn)人員，他們是各學(xué)校的骨干力量，具有相對(duì)高的教學(xué)科研能力。在培訓(xùn)之前，提前了解培訓(xùn)者在當(dāng)前校本研修中存在的困惑以及對(duì)教研的意愿，靈活選配相關(guān)學(xué)科指新課程研究 2018年28期2018-02-23
- 中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力相關(guān)問題簡(jiǎn)論
的高素質(zhì)專業(yè)化培訓(xùn)者隊(duì)伍，是新時(shí)代提出的一項(xiàng)鮮明而迫切的重要課題，是中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者和教育工作者的重大使命和擔(dān)當(dāng)。一、培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果梳理筆者以中國(guó)知網(wǎng)所載材料為研究來(lái)源，收集整理了中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果的相關(guān)材料。材料顯示，以“中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力”為主題的研究成果甚少。其中，《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及其對(duì)策》（何尚武，2008）、《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成》（湯豐林、方中中小學(xué)教師培訓(xùn) 2018年1期2018-02-10
- 培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在老年病房健康教育中的應(yīng)用
娃 ，王 英 培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在老年病房健康教育中的應(yīng)用徐 莎1,4，李曉雪2，羅 敏3，王月兵1，高 娃3，王 英1目的探討培訓(xùn)者培訓(xùn)（train-the-trainer，TTT）模式在老年患者健康教育中的應(yīng)用效果。方法采用TTT模式，首先由3名培訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)24名培訓(xùn)者進(jìn)行老年人健康教育知識(shí)培訓(xùn)，再由培訓(xùn)者在老年病房對(duì)老年患者進(jìn)行授課。分別在培訓(xùn)前后評(píng)估培訓(xùn)者和護(hù)理人員的理論成績(jī)、培訓(xùn)者的二次培訓(xùn)能力、患者的滿意度和不良事件發(fā)生率。結(jié)果（1）培訓(xùn)后，培訓(xùn)者和中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué) 2017年11期2017-12-18
- 互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式
好的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)借鑒其模式，整合用戶思維、平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維等思想啟發(fā)教師培訓(xùn)變革，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人們對(duì)信息終端的普遍使用，為被培訓(xùn)者量身制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。本文基于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中管理、訓(xùn)后評(píng)估為培訓(xùn)思路，使用信息技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)→講授→互學(xué)→展學(xué)→評(píng)學(xué)五環(huán)節(jié)為流程導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)思維視閾下的教師培訓(xùn)新模式，以期為今后的相關(guān)研究提供參考。互聯(lián)網(wǎng)思維；教師培訓(xùn)；模式在互聯(lián)中小學(xué)電教 2017年11期2017-11-29
- 提升中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的研究
長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的研究孫 福 勝(國(guó)家教育行政學(xué)院，北京 102617)任何培訓(xùn)首在提升培訓(xùn)者專業(yè)能力。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍是有效實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和保障。通過全面梳理中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果，歸納概述中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)相關(guān)政策文件，宏觀分析培訓(xùn)者專業(yè)能力不足的原因，初步探索打造專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍的路徑，為提升中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年6期2017-11-28
- 課題研修讓學(xué)員資源更有效
培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何有效提升培訓(xùn)者開發(fā)及利用學(xué)員資源的專業(yè)能力，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)與研究能力和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力？課題研修是最佳方式。在課題研修中，培訓(xùn)者聚焦培訓(xùn)中的問題，將其轉(zhuǎn)化為研究課題，帶領(lǐng)學(xué)員組建研究團(tuán)隊(duì)，開展課題研修，在此過程中開發(fā)并利用學(xué)員資源，最終可以起到改進(jìn)和提升學(xué)員的教育教學(xué)能力、提升培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究能力、提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的作用。1.開發(fā)利用學(xué)員資源要有清晰的問題意識(shí)培訓(xùn)者一般具有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師培北京教育·普教版 2017年3期2017-03-31
- 區(qū)縣教師進(jìn)修院校2016年會(huì)聚焦“面向未來(lái)的培訓(xùn)者能力建設(shè)”
繞“面向未來(lái)的培訓(xùn)者能力建設(shè)”的主題，組織了大會(huì)報(bào)告和分組論壇。大會(huì)報(bào)告既展示了具有本土性的教師專業(yè)發(fā)展的探索，也透視了大數(shù)據(jù)下課堂教與學(xué)存在的問題及教師研訓(xùn)如何應(yīng)對(duì)，還分享了國(guó)際學(xué)者對(duì)于教師培訓(xùn)及創(chuàng)客教育的思考。分組論壇圍繞“培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)”“培訓(xùn)者課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”“培訓(xùn)者研訓(xùn)模式創(chuàng)新能力建設(shè)”“教師教育資源建設(shè)”“學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)”五個(gè)話題分別展開。本刊記者 黃 瑞今日教育 2016年12期2017-02-07
- 教師培訓(xùn)要有“場(chǎng)”
怎么樣，主要看培訓(xùn)者的水平。2015年10月至12月，我先后參加了“職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)”和“心理健康C證培訓(xùn)”，前者猶如蹩腳的廚師做出的“夾生飯”，好不生硬，聽者寥寥；后者猶如掌勺大廚精心烹制的盛宴，讓人大快朵頤，回味無(wú)窮。首先，培訓(xùn)者要有“氣場(chǎng)”。給我們培訓(xùn)“心理健康教育”的是杭州市教科所孫義農(nóng)教授。孫教授年近七十但精神矍鑠，聲音抑揚(yáng)頓挫。在兩天的集中培訓(xùn)中，孫教授始終站著作報(bào)告，或站在講臺(tái)邊，或走到教師身邊，隨時(shí)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，聽課教師無(wú)不被他強(qiáng)大的黑龍江教育·中學(xué) 2016年8期2016-10-13
- 構(gòu)建專業(yè)化教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的實(shí)踐探索
構(gòu)建專業(yè)化教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的實(shí)踐探索劉清昆(寧波教育學(xué)院，浙江寧波315010)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍是教師培訓(xùn)課程取得成效的關(guān)鍵，但當(dāng)前的教師培訓(xùn)者卻在“對(duì)教師學(xué)習(xí)客體的科學(xué)認(rèn)知、對(duì)培訓(xùn)教師的深度剖析、對(duì)培訓(xùn)課程與活動(dòng)組織方式的研究”等方面有失專業(yè)性，本文結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`對(duì)教師培訓(xùn)者如何分析與引領(lǐng)教師培訓(xùn)需求、服務(wù)與指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度的闡釋，并對(duì)復(fù)合型培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了闡述。教師培訓(xùn)；培訓(xùn)者；專業(yè)化教師在職培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)的重要形式，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào) 2016年4期2016-05-25
- 我國(guó)教師培訓(xùn)者研究：回顧與反思*
趙蒙成我國(guó)教師培訓(xùn)者研究：回顧與反思*● 王會(huì)亭 趙蒙成作為“教師之教師”，教師培訓(xùn)者對(duì)于提高教師培訓(xùn)質(zhì)量起著至為重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)界對(duì)教師培訓(xùn)者進(jìn)行了一定的研究，其研究成果主要涉及教師培訓(xùn)者的角色、應(yīng)然素質(zhì)、自我研究、身份認(rèn)同、壓力與挑戰(zhàn)、專業(yè)發(fā)展策略等，深化了人們的相關(guān)認(rèn)識(shí)。但相關(guān)研究也存在理論深刻性不足、研究對(duì)象泛化、研究思維方式簡(jiǎn)單化等問題。今后的研究應(yīng)強(qiáng)化理論研究、細(xì)化研究對(duì)象、運(yùn)用復(fù)雜性思維方式。教師培訓(xùn)者；回顧；反思教師培訓(xùn)者是順利實(shí)當(dāng)代教育科學(xué) 2016年23期2016-03-21
- 我國(guó)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的回顧與展望
06)我國(guó)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的回顧與展望王 建1，陳志其2(1.川南幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系，四川隆昌642150;2.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844006)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的重要組成部分，直接關(guān)系著教師培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)教師培訓(xùn)起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，我國(guó)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展階段研究和教師培訓(xùn)者專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究三個(gè)方面。教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究應(yīng)高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào) 2016年6期2016-03-18
- 讓培訓(xùn)成為教師福利 ——中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟
國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟編者按：2016年11月23日，“中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟”成立大會(huì)暨首屆“教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展論壇”在華東師范大學(xué)舉行，八百余位專家和代表共商教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展。目前，我國(guó)教師培訓(xùn)面臨著時(shí)代轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展的新需求。如何理解與重構(gòu)教師培訓(xùn)與發(fā)展體系、如何讓校本研修更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提升的雙贏、教師培訓(xùn)者需要具備何種能力、如何讓信息技術(shù)成為撬動(dòng)教師培訓(xùn)與發(fā)展的支點(diǎn)？這些問題成為破解我國(guó)教師培訓(xùn)與發(fā)展事業(yè)難未來(lái)教育家 2016年12期2016-03-03
- 淺談小企業(yè)管理
訓(xùn) 企業(yè)文化 培訓(xùn)者1 淺談當(dāng)今中小企業(yè)培訓(xùn)的益處和怎樣開展培訓(xùn)工作每個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的成長(zhǎng)都離不開對(duì)員工的培訓(xùn)，培訓(xùn)能夠在各個(gè)方面促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，有助于形成一個(gè)良好的企業(yè)文化氛圍。通過培訓(xùn)，員工逐步了解企業(yè)的核心理念，搭建起業(yè)務(wù)知識(shí)框架，熟悉規(guī)章制度，明白自身利益和企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，從而更加積極的投入工作。對(duì)企業(yè)而言，擁有了大量充滿工作熱情的員工，其作用不言而喻。一個(gè)良好的企業(yè)總是有著一個(gè)成熟的企業(yè)文化，而開展培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化從理論到實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中的直接中小企業(yè)管理與科技·下旬刊 2015年5期2015-05-30
- 就業(yè)培訓(xùn)中多媒體教學(xué)培訓(xùn)的重要性
培訓(xùn)難免會(huì)給受培訓(xùn)者進(jìn)行注意事項(xiàng)或者規(guī)范操作方面的培訓(xùn)，以往，這些內(nèi)容只用一些條例讓受培訓(xùn)者進(jìn)行記憶，但這樣的培訓(xùn)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們采用多媒體這個(gè)教學(xué)輔助工具，利用視頻播放規(guī)范化的操作流程，讓受培訓(xùn)者可以直觀地看到規(guī)范的職業(yè)操作，更好地達(dá)到就業(yè)培訓(xùn)的目的。另外，我們還可以利用動(dòng)畫制作手段將培訓(xùn)知識(shí)中難以理解的流程或者知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫演示，這樣使受培訓(xùn)者能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化，更加容易理解職業(yè)培訓(xùn)中的技能，這種直觀的視覺沖擊可以進(jìn)一步拉中國(guó)信息技術(shù)教育 2015年8期2015-05-15
- 新信息技術(shù)條件下區(qū)域培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展模式探析
訓(xùn)要求，對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力和素質(zhì)都提出了新的要求。同時(shí)，以云計(jì)算、云存儲(chǔ)、移動(dòng)通信技術(shù)等廣泛應(yīng)用為代表的新信息技術(shù)的迅速發(fā)展正不可逆轉(zhuǎn)地改變著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和手段。在這種背景下，培訓(xùn)者如果不能迅速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、拓寬眼界，重構(gòu)更為完整的培訓(xùn)知識(shí)體系，而是仍然拘泥于自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受制于教材、課標(biāo)的約束，以“教學(xué)為中心”，不能主動(dòng)關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象需求，不能因地制宜、有的放矢地構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容、選擇適合的培訓(xùn)方式，則很難滿足一線教師多樣化的培中小學(xué)教師培訓(xùn) 2015年6期2015-02-01
- 五方聯(lián)“動(dòng)”，多措并舉，打造高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍
戴禮章摘 要：培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)性不強(qiáng)，成為制約縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的重要瓶頸。湖南省寧鄉(xiāng)縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮宰プ陨黻?duì)伍建設(shè)為突破口，通過從機(jī)制促動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)拉動(dòng)、科研帶動(dòng)、文化舞動(dòng)五個(gè)方面著力，破解培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)的難題，走出了一條縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)?！皬?qiáng)地位、樹品牌、謀發(fā)展”之路。關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；培訓(xùn)者；隊(duì)伍建設(shè)我校自成立至今已有40余年，2007年成功創(chuàng)建為國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配置較好，但培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)教師·中 2014年9期2014-09-25
- 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的契約學(xué)習(xí)
研究成果，教師培訓(xùn)者和教師共同參與教和學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可較好地反映教師的個(gè)性特征，具有較好的個(gè)別化教學(xué)效果。但師生共同參與的前提是教師培訓(xùn)者和教師之間保持穩(wěn)定互信的平等關(guān)系。在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師是不斷變換的，再加上時(shí)空分離，維系穩(wěn)定互信的平等關(guān)系相對(duì)困難。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)和能力的獲取方，教師培訓(xùn)者是知識(shí)和能力的提供方，這樣教和學(xué)關(guān)系中含有供求關(guān)系因素。市場(chǎng)供需雙方一般通過契約方式將供求關(guān)系固定下來(lái)，“契約”也稱合同，是雙方當(dāng)事人中小學(xué)教師培訓(xùn) 2014年10期2014-05-29
- 如何提升企業(yè)員工培訓(xùn)效果
重和理解，所以培訓(xùn)者一定要注重成人員工在學(xué)習(xí)環(huán)境和過程中具有安全感。讓員工有安全感的原則之一是尊重員工，把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體；二是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)材料和教室環(huán)境的設(shè)計(jì)都要讓員工感到這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)是適合的、有用的，是有利于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的。事實(shí)證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中感到安全的時(shí)候，不僅愿意而且樂于、渴望學(xué)習(xí)。如果能把員工的恐懼心理排除或減少到最低限度，那么每個(gè)員工都能學(xué)到更多的東西。培訓(xùn)者可通過下面的方法營(yíng)造安全感。2.區(qū)別對(duì)待，采用多種方法鼓現(xiàn)代企業(yè) 2014年3期2014-05-22
- 酒店前廳應(yīng)變能力培訓(xùn)
訓(xùn)三部分內(nèi)容。培訓(xùn)者在培訓(xùn)員工的應(yīng)變能力時(shí)應(yīng)深刻理解“經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)+實(shí)踐的教導(dǎo)+良好的服務(wù)意識(shí)→良好的應(yīng)變能力”。應(yīng)變能力的上崗實(shí)踐的培訓(xùn)階段應(yīng)分為：?jiǎn)栴}出現(xiàn)的演示—面對(duì)受訓(xùn)者，事后必要的指導(dǎo)—促使受訓(xùn)者積極思考，再出現(xiàn)同類問題—引導(dǎo)受訓(xùn)者自己解決。授權(quán)培訓(xùn)；重意識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)；顧客心理分析一、酒店前廳應(yīng)變能力培訓(xùn)的重要性前廳應(yīng)變能力是酒店前廳服務(wù)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。經(jīng)過應(yīng)變能力培訓(xùn)的服務(wù)人員往往能針對(duì)性的為客人提供服務(wù)。酒店服務(wù)會(huì)有失誤產(chǎn)生，這時(shí)顧客往往會(huì)向經(jīng)常接觸佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年4期2014-04-17
- 師德培訓(xùn)同樣需要德才兼?zhèn)湔?/a>
先需要厘清師德培訓(xùn)者的資質(zhì)問題。因?yàn)?，并非所有的教師都能夠勝任師德培?xùn)。一般來(lái)說(shuō)，從事教師行業(yè)的人員都應(yīng)當(dāng)在德才兩方面具備該職業(yè)要求的基本素質(zhì)。但對(duì)于培訓(xùn)者，尤其是師德培訓(xùn)者——“老師的老師”來(lái)說(shuō)，其資格要求應(yīng)該更高。我們可以在德才的分析框架下，思考師德培訓(xùn)者需要怎樣的資質(zhì)。從德的方面看，師德培訓(xùn)者的首要標(biāo)準(zhǔn)是，能否將自身的職業(yè)使命與教師學(xué)員的職業(yè)幸福，乃至教師學(xué)員的學(xué)生的發(fā)展與幸福緊密聯(lián)系起來(lái)。師德培訓(xùn)的最主要的目的在于激發(fā)教師的道德動(dòng)機(jī)。這就要求師德培中小學(xué)德育 2014年1期2013-12-23
- 基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)者專業(yè)能力探析
學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)者專業(yè)能力探析趙 永 勤(西華師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 南充 637009)教師培訓(xùn)者專業(yè)困境的根源在于對(duì)服務(wù)對(duì)象研究的缺失。這使教師培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程與教學(xué)方面表現(xiàn)出對(duì)象感缺乏，目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)性欠缺以及形式、方法應(yīng)用適切性較弱。教師培訓(xùn)者應(yīng)基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培訓(xùn)需求調(diào)研、課程與教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建、課程體系的建設(shè)，以及課程與教學(xué)的實(shí)施等方面提升自我的專業(yè)能力。成人學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)者；專業(yè)能力教師培訓(xùn)是促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要途徑當(dāng)代教師教育 2013年3期2013-12-11
- 多維視角下的教師培訓(xùn)有效性探討——以大連教育學(xué)院教師培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)個(gè)性研修項(xiàng)目為例
連教育學(xué)院教師培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)個(gè)性研修項(xiàng)目為例吳思孝*(溫州市教師教育院 教師教育研究室，浙江 溫州 325000)有效性是教師培訓(xùn)的核心問題。從培訓(xùn)實(shí)施主體而言，教師培訓(xùn)者不但要體現(xiàn)其共性，也要體現(xiàn)培訓(xùn)者獨(dú)特的個(gè)性;從培訓(xùn)思想而言，要把培訓(xùn)思想作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心，重視培訓(xùn)價(jià)值的滲透;從培訓(xùn)目標(biāo)而言，培訓(xùn)要基于需求，滲透要求;從項(xiàng)目實(shí)施而言，培訓(xùn)的服務(wù)與管理同樣重要。教師培訓(xùn);有效性;教師培訓(xùn)者一、個(gè)性與共性——培訓(xùn)者視角共性與個(gè)性是一對(duì)共生的概念，沒有共性大連教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年1期2013-08-15
- 論體育教師培訓(xùn)者的角色定位
0）論體育教師培訓(xùn)者的角色定位戴曉芳（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校傳媒藝術(shù)系，江蘇 常熟 215500）體育教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為目前體育教師教育研究的熱點(diǎn)。本文主要采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)體育與健康新課程實(shí)施背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)者的角色定位進(jìn)行了研究，旨在為更好地開展包括“國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)的各級(jí)體育教師培訓(xùn)提供一些啟示。體育與健康新課程；教師培訓(xùn)；角色定位體育與健康課程的實(shí)施，取決于多個(gè)因素所組成的系統(tǒng)的相互配合。這些因素包括國(guó)家行政部運(yùn)動(dòng) 2012年5期2012-08-15
- 淺談培訓(xùn)者之培訓(xùn)
建設(shè)一支高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍顯得尤為重要。明確培訓(xùn)理念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)者應(yīng)該是一位終身學(xué)習(xí)者、實(shí)踐研究者和教學(xué)指導(dǎo)者。做好培訓(xùn)者培訓(xùn)，首先應(yīng)確保培訓(xùn)工作的先進(jìn)性、科學(xué)性和前瞻性，著眼培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展，使培訓(xùn)者成為培訓(xùn)的專家、管理的行家和行動(dòng)的楷模。培訓(xùn)者不能只滿足于培訓(xùn)任務(wù)的完成，應(yīng)該立足自身，在完成教師培訓(xùn)工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的積極性，激發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹立現(xiàn)代教育理念，具有分析判斷教育發(fā)展趨勢(shì)的能湖北教育 2010年3期2010-08-21
- 提高小企業(yè)安全健康水平
E培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)者向參與者通過改進(jìn)前后的對(duì)比圖進(jìn)行案例講評(píng)，并分專題講解技術(shù)內(nèi)容。由于這些案例都是基于中國(guó)企業(yè)的實(shí)踐，使參與者感到親切而切合實(shí)際。使用《行動(dòng)檢查表》的參與式培訓(xùn)方法，可以幫助小型企業(yè)認(rèn)識(shí)到它們的安全和健康風(fēng)險(xiǎn)，并找到低成本的解決方案。通過培訓(xùn)，參與者提出的改進(jìn)措施若得以落實(shí)，可以增強(qiáng)其在改進(jìn)安全健康和生產(chǎn)率方面的“主人翁”意識(shí)。“WISE培訓(xùn)計(jì)劃”的組織與實(shí)施每次“WISE培訓(xùn)班”需要2天時(shí)間，主要包括以下4個(gè)步驟。1.參觀小型企業(yè)工作現(xiàn)勞動(dòng)保護(hù) 2009年5期2009-09-24
- 教師成長(zhǎng)呼喚優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)
管理的不和諧,培訓(xùn)者素質(zhì)不高等問題都將嚴(yán)重阻礙教師繼續(xù)教育工程的發(fā)展,使基層培訓(xùn)流于形式。因此,一個(gè)健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是非常重要的。我們建議從兩方面來(lái)考慮:1.領(lǐng)導(dǎo)部門課程改革的主力軍是基層教師,教師主動(dòng)參與的積極性與當(dāng)?shù)卣畯恼吆腿耸律系闹С质敲芮邢嚓P(guān)的。一方面,有關(guān)部門可以制定一系列激勵(lì)政策,褒獎(jiǎng)在基礎(chǔ)教育改革中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師,并從晉職、調(diào)資、聘任甚至住房、培訓(xùn)等方面提供相關(guān)優(yōu)惠,以激起教師自我發(fā)展的愿望,充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)職能。另一方面,加大宣江西教育C 2009年7期2009-08-31
- 教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展
歡桐[摘 要]培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)中的關(guān)鍵要素，我們?cè)谌找嬷匾暯處熇^續(xù)教育的同時(shí)，也需要關(guān)注培訓(xùn)者自身的發(fā)展，積極提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展，從而推動(dòng)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。本文分析了教師繼續(xù)教育所面臨的挑戰(zhàn)以及教師培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)者的要求，并嘗試尋找出一些利于培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的思路和做法。[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 培訓(xùn)者 發(fā)展教師培訓(xùn)的系統(tǒng)主要由四個(gè)方面組成，即培訓(xùn)者、學(xué)員、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段。培訓(xùn)者作為施教方主導(dǎo)著培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)手段，組織培訓(xùn)過程以實(shí)新課程研究·教師教育 2009年6期2009-07-20
- 中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)
、技巧都要求被培訓(xùn)者在實(shí)踐中提高。所以課程設(shè)計(jì)中有許多實(shí)踐性課程，讓被培訓(xùn)者在實(shí)踐中提高音樂技能、技巧及教學(xué)方法。2設(shè)計(jì)原則(1)合目的性原則。課程的設(shè)置要結(jié)合目前中小學(xué)音樂教育觀念、教育行為現(xiàn)狀和中學(xué)生全面發(fā)展的需求，以幫助中小學(xué)音樂教師理解新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念、掌握先進(jìn)的教育理論和教育觀念、促進(jìn)教師發(fā)展實(shí)施新課標(biāo)、提高教師的綜合素質(zhì)為原則。(2)發(fā)展性原則。教師教育的基石和精髓是終身教育理念，它強(qiáng)調(diào)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。更新中小學(xué)音樂教師教育思想觀念教學(xué)與管理(理論版) 2009年12期2009-03-17
- 從教師到培訓(xùn)者