孫 福 勝

(國(guó)家教育行政學(xué)院，北京 102617)

提升中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的研究

孫 福 勝

(國(guó)家教育行政學(xué)院，北京 102617)

任何培訓(xùn)首在提升培訓(xùn)者專業(yè)能力。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍是有效實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)和保障。通過(guò)全面梳理中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果，歸納概述中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)相關(guān)政策文件，宏觀分析培訓(xùn)者專業(yè)能力不足的原因，初步探索打造專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍的路徑，為提升中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力提供參考，以進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)發(fā)展。

中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)；培訓(xùn)者培訓(xùn)；培訓(xùn)者專業(yè)能力

一、引言

培訓(xùn)大計(jì)，在于培訓(xùn)者。欲提高中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的質(zhì)量，尤需一支優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍。站在全面建成小康社會(huì)的歷史關(guān)頭，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)培訓(xùn)理念、過(guò)硬專業(yè)能力的高素質(zhì)的專業(yè)化培訓(xùn)者，是現(xiàn)時(shí)代提出的一項(xiàng)鮮明而迫切的重要課題，是中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者和教育工作者的重大使命和擔(dān)當(dāng)。

二、培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果綜述

筆者以中國(guó)知網(wǎng)所載材料為研究來(lái)源，收集整理了中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的相關(guān)材料。材料顯示，以“中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力”為主題的研究成果甚少，以“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力”為主題的研究成果有若干。其中，何尚武[1]、湯豐林和方中雄[2]、萬(wàn)恒[3]、楊秀治[4]、劉曉英[5]這5人所做的研究聚焦了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容。

何尚武分析了“十一五”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中存在著“無(wú)論專職或兼職教師,都出現(xiàn)數(shù)量不足,質(zhì)量偏低的狀況”“專職、兼職、客座三類教師的比例失調(diào)”“對(duì)山區(qū)農(nóng)村的培訓(xùn)者培訓(xùn)明顯不到位”等問(wèn)題，認(rèn)為“從事培訓(xùn)教學(xué)工作的專職教師青黃不接”“一些兼職教師的工作崗位的變換”“缺乏對(duì)從事培訓(xùn)教學(xué)的師資的繼續(xù)教育”“教學(xué)的理論性要求不斷提高”等是問(wèn)題主因，提出“必須從加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)和加強(qiáng)制度建設(shè)兩個(gè)方面入手,在省域區(qū)位內(nèi)統(tǒng)籌解決”中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題[1]。湯豐林、方中雄認(rèn)為“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的關(guān)鍵是培訓(xùn)者的專業(yè)化”，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者應(yīng)該包括“設(shè)計(jì)者”“引導(dǎo)者”“指導(dǎo)者”“研究者”等多重角色，“培訓(xùn)者要從角色行為、個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)方面提高自身的專業(yè)化水平”，“培訓(xùn)者要通過(guò)強(qiáng)化研究、深入實(shí)踐、自我反思來(lái)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高思維水平和行動(dòng)水平，最終扮演好培訓(xùn)者的多重角色”[2]。萬(wàn)恒認(rèn)為“培訓(xùn)者能力是培養(yǎng)造就杰出中小學(xué)校長(zhǎng)的重要保證”“中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)者應(yīng)具備四種能力：案例研究能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、對(duì)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)能力、研究成人學(xué)習(xí)并開(kāi)發(fā)成人有效學(xué)習(xí)方式的能力等”[3]。楊秀治[4]指出“社會(huì)發(fā)展和教育改革使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)生了一系列變化，與此相適應(yīng)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者的角色也發(fā)生了重要變化，由最初的基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)變成為最新知識(shí)的傳播者、校長(zhǎng)工作的指導(dǎo)者、參訓(xùn)校長(zhǎng)交流平臺(tái)的搭建者、工作激情的點(diǎn)燃者等”，培訓(xùn)者要定位好扮演好這些角色。劉曉英“從細(xì)節(jié)堅(jiān)持的角度談培訓(xùn)者的能力提升”，指出“在設(shè)計(jì)書面活動(dòng)方案、運(yùn)用調(diào)控語(yǔ)和使用四種表冊(cè)等幾項(xiàng)細(xì)節(jié)堅(jiān)持的過(guò)程中，校長(zhǎng)培訓(xùn)者能夠有效地提高活動(dòng)設(shè)計(jì)能力過(guò)程調(diào)控能力和過(guò)程反思能力?！盵5]由此可知，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者需要明確自身角色定位，需要努力提升專業(yè)能力，才能切實(shí)做好中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。而聚焦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的相關(guān)研究不多，以“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力”為主題的研究成果更少。例如，劉占蘭認(rèn)為：“園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者、區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)和引領(lǐng)者，也要給予園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展以有力的支持和幫助，為廣大園長(zhǎng)成為幼兒教育的專家和幼兒園管理的行家而共同努力?！盵6]這提出了幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者要給幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。高媛認(rèn)為：“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)欤?shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍。要注重遴選一線優(yōu)秀園長(zhǎng)作為兼職培訓(xùn)者，將其承擔(dān)教育行政部門組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計(jì)入工作量，并建立工作績(jī)效考核機(jī)制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握學(xué)前教育改革動(dòng)向和幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實(shí)深入幼兒園開(kāi)展研究和實(shí)踐，以適應(yīng)園長(zhǎng)工作的實(shí)際需求?！盵7]這提出了要建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者隊(duì)伍。劉占蘭和高媛的研究雖涉及到幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者，但并沒(méi)有直接開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)能力的研究。

綜上所述，在當(dāng)下，關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力研究這一課題雖已引起培訓(xùn)者和教育工作者的關(guān)注，但研究關(guān)切度比較薄弱，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量更加匱乏。

三、培訓(xùn)者培訓(xùn)政策文件概述

政策就是方向，掌握了政策才能牢牢把握住工作方向。關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)政策文件，筆者收集整理了相關(guān)材料(見(jiàn)表1)。

(一)培訓(xùn)者培訓(xùn)政策文件的三個(gè)基本特征

一是“以專促?！?，高度重視培訓(xùn)者專業(yè)能力提升培訓(xùn)。把培訓(xùn)者培訓(xùn)作為中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的先導(dǎo)工作。實(shí)施“培訓(xùn)者培訓(xùn)計(jì)劃”和“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”，注重培訓(xùn)者專業(yè)化培養(yǎng)。以培訓(xùn)者專業(yè)能力提升帶動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)能力提升。

二是“專兼協(xié)同”，高度重視培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)建設(shè)專職、兼職及專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍。專職培訓(xùn)者主要是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師，專任教師每年參加教育培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于1個(gè)月。兼職培訓(xùn)者主要由熟悉教育規(guī)律、理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理干部、知名專家學(xué)者、優(yōu)秀一線校長(zhǎng)組成。組建高水平的專兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍，其中優(yōu)秀一線校長(zhǎng)和教育管理干部所占比例應(yīng)不少于50%。

三是“團(tuán)隊(duì)合力”，高度重視培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立國(guó)家、省兩級(jí)培訓(xùn)專家?guī)?，推?dòng)優(yōu)秀培訓(xùn)者資源共享。項(xiàng)目實(shí)行首席專家制，由首席專家主持培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)等。探索邀請(qǐng)符合條件的海外培訓(xùn)者走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為校長(zhǎng)帶來(lái)先進(jìn)教育理念、成熟辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。注重鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力促鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化。

(二)培訓(xùn)者培訓(xùn)政策文件的三個(gè)基本突破

一是“整體規(guī)劃”，突破了培訓(xùn)者培訓(xùn)各自為政的格局，形成培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)新氣象。實(shí)施“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”，該工程面向從事中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、中小學(xué)等單位管理者開(kāi)展培訓(xùn)。省市縣(區(qū))也可以結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)施具有本地鮮明特色的培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程。國(guó)家層面和地方層面的“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”可以互通有無(wú)，各長(zhǎng)所彰。

二是“資源共享”，突破了培訓(xùn)者資源塊狀分割的格局，勃發(fā)優(yōu)秀培訓(xùn)者資源共享生機(jī)。

優(yōu)秀培訓(xùn)者為培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)提供了可能，優(yōu)秀培訓(xùn)者資源可以充分發(fā)揮多元融合、優(yōu)質(zhì)共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)思想碰撞，產(chǎn)生智慧火花，讓中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)內(nèi)在的潛質(zhì)得以激發(fā)和生長(zhǎng)，更好地促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

表1 有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的政策文件

三是“內(nèi)外互動(dòng)”，突破了培訓(xùn)者囿于國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的格局，描繪國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)良性互動(dòng)藍(lán)圖。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合。國(guó)外培訓(xùn)者進(jìn)入課堂，進(jìn)一步開(kāi)闊了培訓(xùn)者、中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)的國(guó)際視野，也為他們了解和研究國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)開(kāi)辟了窗口。送培訓(xùn)者赴國(guó)外研修，將國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念和有益做法為我所用，有助于提升培訓(xùn)層次和水平。

四、培訓(xùn)者專業(yè)能力不足原因分析

中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者存在著專業(yè)能力不足的客觀現(xiàn)實(shí)，給中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展帶來(lái)了一定影響。專業(yè)能力不足的原因是多方面的，從宏觀而言，其原因可概括為三個(gè)方面：

(一)培訓(xùn)者培訓(xùn)政策文件解讀力度需進(jìn)一步加強(qiáng)

眾所周知，任何一項(xiàng)政策出來(lái)以后，通過(guò)廣泛深入解讀和宣傳，讓政策深入人心，這樣才能提高人們的認(rèn)識(shí)，才能更好地付諸行動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前還沒(méi)有關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)政策解讀的研究。培訓(xùn)者培訓(xùn)政策解讀力度的弱化，是造成培訓(xùn)者專業(yè)能力不足的一個(gè)原因，這個(gè)原因造成的直接后果就是培訓(xùn)者對(duì)相關(guān)政策不熟悉，導(dǎo)致自身政策意識(shí)偏差，使工作的科學(xué)性大打折扣，而間接后果就是無(wú)法給中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)的工作指明正確方向，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)引起中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)參訓(xùn)倦怠，對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生一定的排斥和抗拒心理，形成參訓(xùn)不參訓(xùn)無(wú)所謂的主觀隨意心理。

(二)培訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)理念的創(chuàng)新性探究有待增強(qiáng)

在中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者發(fā)揮著傳播和創(chuàng)新培訓(xùn)理念的任務(wù)。從“中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)理念”研究現(xiàn)狀來(lái)看，這是一塊短板，培訓(xùn)者自身不僅對(duì)于培訓(xùn)理念存在著不適應(yīng)、不舒服的“切膚之感”，而且對(duì)于培訓(xùn)理念的傳播、創(chuàng)新也力不從心。例如，以“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)者培訓(xùn)理念”為主題檢索，檢索到的是“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)理念”的內(nèi)容，但就“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)理念”的研究成果也不多?，F(xiàn)舉兩例，高東興認(rèn)為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)理念“應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)習(xí)者為中心的理念、注重素質(zhì)和能力提高的理念等”[8]，王水玉認(rèn)為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作應(yīng)樹立“校長(zhǎng)主體觀”“培訓(xùn)服務(wù)觀”“課題生成觀”“過(guò)程開(kāi)放觀”等培訓(xùn)新理念[9]。這兩例關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)理念的研究成果距今已十多年了。顯然，培訓(xùn)者必須敢于創(chuàng)新培訓(xùn)理念，這樣培訓(xùn)才能走更遠(yuǎn)。

(三)培訓(xùn)工具的有限使用和培訓(xùn)研究的相對(duì)滯后

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的培訓(xùn)多采用信息技術(shù)，培訓(xùn)者授課多采用PPT、微視頻等形式將講授內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，信息技術(shù)不失為一種有效的培訓(xùn)工具。然而，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)同機(jī)器人和智能制造技術(shù)相互融合步伐加快，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，又不得不要求培訓(xùn)者主動(dòng)跟蹤、學(xué)習(xí)和使用最新培訓(xùn)工具。如除掌握最常用的QQ、微信等培訓(xùn)工具外，還應(yīng)熟練掌握遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)，如可實(shí)現(xiàn)直播授課、在線答疑、學(xué)術(shù)講座等于一體的遠(yuǎn)程互動(dòng)視頻培訓(xùn)工具。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培訓(xùn)者使用有限性的培訓(xùn)工具勢(shì)必影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)者培訓(xùn)理念和專業(yè)能力等課題研究的滯后性也影響著整個(gè)培訓(xùn)工作的活力，這也不利于培訓(xùn)者在工作中自覺(jué)讓理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓能力轉(zhuǎn)化為價(jià)值，進(jìn)而讓中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)“喜聞樂(lè)見(jiàn)”“生動(dòng)活潑”的工作局面變得較為困難。

五、培訓(xùn)者專業(yè)能力提升路徑初探

作為中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者最擔(dān)憂的就是自身的專業(yè)能力不足，最郁悶的就是“本領(lǐng)恐慌”陰影籠罩身心。當(dāng)前，培訓(xùn)者唯有明確定位專業(yè)能力，掌握先進(jìn)的培訓(xùn)理念，深入教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新升華教育思想，方可能讓自身專業(yè)能力更上一層樓，進(jìn)而更自信從容地服務(wù)于中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

(一)明確定位專業(yè)能力

從現(xiàn)有材料來(lái)看，還沒(méi)有明確規(guī)定中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力基本內(nèi)容的政策文件，僅有中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)者專業(yè)能力基本內(nèi)容可資借鑒?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的“基本理念”和“基本內(nèi)容”，并提出了“標(biāo)準(zhǔn)”的“實(shí)施要求”，但沒(méi)有提出中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力基本內(nèi)容。《教育部財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》中強(qiáng)調(diào)了提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員專職培訓(xùn)者和兼職培訓(xùn)者的專業(yè)能力：一是“專職培訓(xùn)者培訓(xùn)重在提升培訓(xùn)需求診斷能力、方案設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教師工作坊主持能力和績(jī)效評(píng)估能力等”，共6種能力；二是“兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)重在提升培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教師工作坊主持能力等”，共4種能力。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者除了必須具備中小學(xué)教師專職培訓(xùn)者和兼職培訓(xùn)者的專業(yè)能力外，還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)中小學(xué)幼兒園教師、中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)相關(guān)政策文件，不斷提升自身的政策學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力(如圖1)。

圖1 中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力的基本內(nèi)容

自悟者方可自省也，自覺(jué)者方可自行也。培訓(xùn)者應(yīng)具有專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，尤其是要養(yǎng)成專業(yè)能力定位的自覺(jué)意識(shí)，并在工作實(shí)踐中不斷強(qiáng)化完善。

(二)掌握先進(jìn)培訓(xùn)理念

現(xiàn)時(shí)代的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者必須具備與時(shí)俱進(jìn)的和先進(jìn)的培訓(xùn)理念。理論是行動(dòng)的指南，理念是培訓(xùn)的指導(dǎo)。培訓(xùn)者既是先進(jìn)的培訓(xùn)理念的學(xué)習(xí)者、傳播者，又是創(chuàng)造者、引領(lǐng)者。例如，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作中的廣泛深入應(yīng)用，培訓(xùn)者理應(yīng)在信息技術(shù)領(lǐng)域占有一席之地，在培訓(xùn)中自覺(jué)引導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)。培訓(xùn)者應(yīng)善于學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)先進(jìn)培訓(xùn)理念和國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理念，應(yīng)善于研究各類培訓(xùn)模式的有益之處，將之應(yīng)用于培訓(xùn)工作中，提高培訓(xùn)效能。培訓(xùn)者作為培訓(xùn)理念的創(chuàng)造者，應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)造培訓(xùn)理念的習(xí)慣，將自身的工作經(jīng)驗(yàn)努力提煉成可推廣的培訓(xùn)理念，主動(dòng)分享給教育工作者。

(三)深入教育教學(xué)過(guò)程

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”培訓(xùn)者應(yīng)親自走進(jìn)中小學(xué)校和幼兒園，走進(jìn)課堂，深入教學(xué)，開(kāi)展充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問(wèn)題，提出治校辦學(xué)有效策略，才能掌握第一手資料，才能讓培訓(xùn)更有說(shuō)服力，才能讓自身根植于教育沃土，綠意長(zhǎng)青。走進(jìn)鄉(xiāng)村，精準(zhǔn)幫扶薄弱學(xué)校，讓薄弱學(xué)校受益于培訓(xùn)者的教育智慧，是培訓(xùn)者提升專業(yè)能力的一條有效實(shí)踐路徑。陶行知先生不僅是教育家，而且是培訓(xùn)者，他曾深入南京安徽公學(xué)、燕子磯國(guó)民學(xué)校、江寧縣立師范學(xué)校、開(kāi)原鄉(xiāng)立第一小學(xué)等學(xué)校調(diào)研，后來(lái)提出了中國(guó)教育改造，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

(四)創(chuàng)新升華教育思想

一切實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)唯有上升為理論，才能讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)價(jià)值長(zhǎng)存。培訓(xùn)者對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論積淀進(jìn)行深度批判反思創(chuàng)新，形成自身獨(dú)特的教育思想，通過(guò)著書立說(shuō)，廣而告之，主動(dòng)接受教育工作者的意見(jiàn)和建議，也是提升專業(yè)能力的一種有效方式。培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，參與經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、專題研討等，升華教育思想，更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

此外，培訓(xùn)者組織管理機(jī)構(gòu)應(yīng)千方百計(jì)地為培訓(xùn)者提升專業(yè)能力創(chuàng)設(shè)條件，試驗(yàn)開(kāi)展培訓(xùn)者“個(gè)性化培養(yǎng)”培訓(xùn)。國(guó)家應(yīng)加緊研制出臺(tái)培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為提高培訓(xùn)者培訓(xùn)科學(xué)化水平和提升培訓(xùn)者專業(yè)能力提供制度保障。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)的重大而光榮的任務(wù)。建設(shè)一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍，必將為促進(jìn)全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)大的智力支持和人才保障。“提升中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)者專業(yè)能力”這一課題研究應(yīng)成為培訓(xùn)者和教育工作者義不容辭的責(zé)任。

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(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.001

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2017-09-06

孫福勝(1986-)，男，山東微山人，國(guó)家教育行政學(xué)院教師，從事干部教育培訓(xùn)研究。