賈永生

“懸念”作為一種學習心理機制,是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的,而教學中,適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”,將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索,追求知識的心理需求。

實踐證明:學生在學習中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學數(shù)學教學中巧妙地設(shè)置懸念的契機,?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術(shù)感。本文將結(jié)合小學數(shù)學課堂教學談?wù)剬嶋H教學中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學起于思,思源于疑”,“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認知沖突,進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”,教師就要不失時機地激“疑”,可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲,對問題產(chǎn)生了“疑”,心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出:等你們學了今天的課后就知道了,這樣從學習一開始,就把學生推到了主動探索的主體地位上。又如在教學加減法的一些簡便算法時,我說:“今天我和同學們來個口算比賽”。接著逐個出示:582+299、543+297、786-397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對又快。這樣學生產(chǎn)生了疑,迫切想知道這種計算方法,從而造成了知識上的懸念,提高了學生的求知情趣。

二、精“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此,教學中適當?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學生的注意力,喚起好勝心和創(chuàng)造力,是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學“圓的認識”時,我提出如下問題:“同學們,你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答:“是圓形的”?！叭绻情L方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。

我又問:“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答:“不行,沒法騎”。我緊接著追問:“為什么圓就行呢?”學生一聽,馬上活躍起來,紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念,而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論,使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念,進而引導(dǎo)學生找出致誤原因,克服思維定勢。我在教學四則混合運算時,出示了一道容易出錯的復(fù)習題:27-27÷3。學生在草本上計算后,大多數(shù)同學的計算步驟如下:①27-27÷3=0÷3=0造成計算錯誤的原因,是因為強信息:“27-27”,削弱了計算順序這一信息,造成了計算的差錯。而只有個別同學的計算步驟是:②27-27÷3=27-9=18出現(xiàn)這兩種情況,乃在我的意料之中。我順水推舟,把這兩種計算過程寫在黑板上,問這兩種計算哪種計算正確?頓時,同學們紛紛爭論:有的說第一種解答正確;有的說第二種解答正確。我見學生的情緒高漲,對問題的答案有著非常濃厚的興趣,于是說:“到底哪種解答方法正確呢?我們學習四則混合運算后,就知道答案了。接著,我板書“四則混合運算”,講授新課,效果很好。實踐證明,有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目,造成“懸念”,有助于提高學習興趣,培養(yǎng)學生學習的主動性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識前拋出,使學生看到所學知識最高點,經(jīng)常保持一種學習的未完成感。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時,出示兩組題:①1.6÷0.25,15÷0.06;②10÷6,70.7÷33。學生很快計算出第一組題的得數(shù),但在計算第二組題時,學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”,使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標,激發(fā)了學習的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變,使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性,也使學生對學習的始終感到“新”、“奇”,由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如:學習百分數(shù)應(yīng)用題后,出示下列變式練習:1、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的幾分之幾?2、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋果樹的幾倍?3、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹是梨樹的百分之幾?4、蘋果樹20棵,梨樹24棵,梨樹是蘋果樹的百分之幾?5、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少幾分之幾?6、蘋果樹20棵,梨樹24棵,蘋果樹比梨樹少百分之幾?這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中,而且這種求“變”,將會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,為學生思維潛力的

發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課(或每段知識)結(jié)束時,設(shè)法在學生心理上留點“余味”,為后繼課涂上點“神秘色彩”,激勵他們進一步探索和解決問題。例如:新授小數(shù)除以整數(shù),除總結(jié)好本課內(nèi)容外,還可提出:“21.45÷15,小數(shù)除以整數(shù),如果把15縮小100倍,21.45÷15→21.45÷0.15,小數(shù)除以小數(shù),又怎樣計算呢?”

這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學內(nèi)容,又為下一節(jié)課的教學作了孕伏,促使學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系,主動建立新知結(jié)構(gòu)。

（河北省正定縣胡村小學）