楊軍星

摘要：研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的新事物，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較最大的特點(diǎn)是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法，這無疑是教學(xué)中的一次革命。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治 情境 創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧一方為情境。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的新事物，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較最大的特點(diǎn)是更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變了以往那種灌輸式的教學(xué)方法，這無疑是教學(xué)中的一次革命。但是我覺得研究性學(xué)習(xí)并不是空穴來風(fēng)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中情境式教學(xué)的發(fā)展。由于受到各種因素的制約，目前研究性學(xué)習(xí)還不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在絕大多數(shù)情況下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境仍然是提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性

從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)、真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為使學(xué)生“需之切”，老師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，沒有像故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管具有一定的邏輯美和理性美，但對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是有困難的。因此，老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。

二、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：

問題法。老師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辨式討論；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“我們?nèi)绾闻c父母，老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻，理解也特別透徹?？傊?，通過這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢(shì)，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于不同的教師、不同的時(shí)間地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點(diǎn)：

在利用情境解決問題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。同時(shí)教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，教學(xué)機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：（1）廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。（2）在教學(xué)上要有民主精神。（3）要有較強(qiáng)的課堂組織能力。（4）要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這太“濫”了，“沒味道”，而情境激趣的功能則茫然無存。

綜上所述，教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)。

（河北省欒城縣竇嫗鎮(zhèn)第二中學(xué)）