摘要：五年制高職院校在發(fā)展中如何發(fā)揮學(xué)科教研的功能，在分析了目前學(xué)科教研中存在的組織人員不穩(wěn)定、功能定位偏離、指導(dǎo)監(jiān)督不力等主要問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)教研活動(dòng)的規(guī)范性與實(shí)效性建設(shè)的三大改進(jìn)措施，即將學(xué)科教研定位于學(xué)習(xí)型組織；加強(qiáng)組織的文化建設(shè)提高凝聚力；加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教研組的組織建設(shè)、活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)監(jiān)督等過(guò)程管理。

關(guān)鍵詞：教研；規(guī)范性；實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：沈芝燕（1968-），無(wú)錫高等師范學(xué)校高級(jí)講師。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2009）03-0035-02

學(xué)科組是五年制高職學(xué)校教學(xué)研究的基層組織，學(xué)科教研活動(dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校課程建設(shè)與教師的培養(yǎng)，是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。本文擬就如何提高五年制高職學(xué)校教研活動(dòng)的規(guī)范性與實(shí)效性談一些初淺的認(rèn)識(shí)。

一、五年制高職學(xué)科教研活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）主要問題

1.組織成員不穩(wěn)定。高職學(xué)校學(xué)科組一般分為專業(yè)學(xué)校組與基礎(chǔ)文化課程學(xué)校組，在組織方式上，根據(jù)各校層級(jí)管理的不同而有所區(qū)別。有的五年制高職校以系科為單位組建學(xué)科組，即在同一所學(xué)校不同的系科會(huì)有相同的學(xué)科組，有的高職校以學(xué)校為單位組建大學(xué)科組，一所學(xué)校同一門學(xué)科只有一個(gè)學(xué)科組織。在實(shí)踐中，本文認(rèn)為以系科為單位建立的學(xué)科組就目前我市高職院校的現(xiàn)狀看弊端較多，表現(xiàn)為同一學(xué)科有多名組長(zhǎng)，領(lǐng)軍人物的學(xué)科建設(shè)責(zé)任意識(shí)淡化，同時(shí)，學(xué)科組成員隨著任教系科的變化每年有所調(diào)整，影響了學(xué)科組成員的歸屬感。在組織結(jié)構(gòu)中，人是最“能動(dòng)”的因素，學(xué)科人員的不穩(wěn)定，必然影響學(xué)科的凝聚力，影響教研的實(shí)效。

2.教研組功能定位偏離。目前許多五年制高職學(xué)校教研組擔(dān)當(dāng)?shù)男姓巧啵萄薪M長(zhǎng)主要工作是布置任務(wù)，包括期中期終考試安排、課程進(jìn)度安排，有些學(xué)校也將考勤、繼續(xù)教育任務(wù)、年終考核評(píng)優(yōu)、捐款等凡是關(guān)系教師的事務(wù)均由學(xué)科組布置下去。教研活動(dòng)的行政工作取代了學(xué)科“教研”的本職，研究意識(shí)較欠缺，動(dòng)力意識(shí)不足，很少扎實(shí)地從事職業(yè)教育課程改革的研究，很少通過(guò)教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，確立課題，探討研究和解決問題的環(huán)節(jié)，也沒有精力研究如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。

3.教研活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)有待調(diào)整。高職學(xué)校一般都設(shè)有教務(wù)處和教研處，在行政管理權(quán)限上，教研組一般由教務(wù)處管理，教研處主要立足于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)研究，如專業(yè)課程的改革等，但其“教研”的研究還沒有通過(guò)更有效的行政管理權(quán)限對(duì)教研組實(shí)施有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)科“教研”的成果也沒有通過(guò)教研處來(lái)考核，造成學(xué)科“教研”方向不明，內(nèi)容、形式隨意，教師被動(dòng)參與的局面。

（二）發(fā)展機(jī)遇

職業(yè)學(xué)校課程改革為學(xué)科教研組教研實(shí)效的提高提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。職教課程改革在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程，在文化課程領(lǐng)域在“夠用”的基礎(chǔ)上注重文化課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的作用，這些新要求給教師提出了新的挑戰(zhàn)，課程改革為教師教研注入了一劑強(qiáng)心針，也為學(xué)科教研活動(dòng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。

職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)為課程的規(guī)范性研究提供了指導(dǎo)性目標(biāo)。從校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)課程建設(shè)的要求來(lái)看，一門學(xué)科課程的建設(shè)涵蓋了師資隊(duì)伍的平衡發(fā)展、校本課程特色、教學(xué)電子化教案、課件等綜合性的內(nèi)容，必須由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，建設(shè)目標(biāo)明確的課程對(duì)學(xué)科教研的規(guī)范化操作有指導(dǎo)作用。

二、提高教研活動(dòng)的規(guī)范性與實(shí)效性的措施

（一）明確學(xué)科教研活動(dòng)的性質(zhì)與功能定位

學(xué)科教研組是通過(guò)校本教研活動(dòng)，提高教學(xué)思想和業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)技能的最基層的教學(xué)研究組織，這一性質(zhì)決定教研組不能有過(guò)多的行政事務(wù)工作，而應(yīng)著力開展校本教研。根據(jù)高職學(xué)科課程建設(shè)的需要，學(xué)校教研活動(dòng)的功能也需要進(jìn)一步的更新，削弱行政事務(wù)的功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)科教研組，功能定位應(yīng)側(cè)重于“學(xué)習(xí)型的組織”。

馬奎特認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功的一種組織。學(xué)習(xí)性組織的顯著特征是：學(xué)習(xí)不只是一種個(gè)人行為，已經(jīng)上升到組織層面。學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)與傳統(tǒng)型教研活動(dòng)的區(qū)別見表1。

學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)的功能定位是學(xué)科“教研”出實(shí)效的基礎(chǔ)條件，明確了這個(gè)定位，就保障了學(xué)科教研的組織管理與建設(shè)的基本方向。

（二）加強(qiáng)文化建設(shè)，形成具有傳承性的組織形態(tài)

學(xué)科教研文化是教研活動(dòng)的血脈。學(xué)科教研組的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期愿景是什么?實(shí)施教研活動(dòng)有哪些策略?這些問題不是學(xué)校制度或規(guī)章能解決的，剛性的管理規(guī)章能推動(dòng)人的行動(dòng),但很難使人心動(dòng)。學(xué)科教研活動(dòng)的深層發(fā)展需要文化的關(guān)懷與傳承。具體表現(xiàn)就是學(xué)科教研活動(dòng)的共同愿景要建立在教師個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，兩者具有一致性。學(xué)科教研組要建立教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)書，內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)之間的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需采取的措施或需要學(xué)校提供的幫助等內(nèi)容。在分析教師個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，建立教研組的共同愿景，包括教研組的目標(biāo)、價(jià)值、功能、近期活動(dòng)方案等。教研組愿景不隨著人事的更動(dòng)而改變，經(jīng)過(guò)多年的積累，逐步形成學(xué)科組文化。我校在具體建設(shè)學(xué)科組文化中強(qiáng)調(diào)了專業(yè)學(xué)科組的課程建設(shè)文化，以重點(diǎn)課程的建設(shè)為紐帶，發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，形成學(xué)校一批專業(yè)精品課程，打造強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。在文化基礎(chǔ)學(xué)科組的學(xué)科文化建設(shè)中也各有特色，政治學(xué)科組注重課堂教學(xué)的有效性研究，數(shù)學(xué)學(xué)科教研重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用研究，以此為核心開展學(xué)科建設(shè)。文化建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，對(duì)教師而言,只有他們從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)科教研對(duì)自身發(fā)展的巨大作用,感到學(xué)科教研能迅速提升自己的教育教學(xué)能力,能較快地帶給自己成就感, 能使自己從紛繁復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)中解脫一些,他們才會(huì)滿懷激情地投身其中。如果教師有了這樣的認(rèn)同,學(xué)科教研目標(biāo)就會(huì)放大并增值,最終使師生受益。

（三）加強(qiáng)教研活動(dòng)的過(guò)程管理

1.組織建設(shè)。要建立一支成員基本穩(wěn)定，搭配合理的教研組。五年制高職校發(fā)展目前還在系部二級(jí)管理的起始階段，文化基礎(chǔ)課程學(xué)科組仍可以全校統(tǒng)一組織的方式，既保證學(xué)科領(lǐng)軍人物對(duì)所有學(xué)科成員的指導(dǎo)，也便于通過(guò)穩(wěn)定的組織構(gòu)成，加強(qiáng)組織的建設(shè)。在教研組的建設(shè)中也要注意采取互補(bǔ)—競(jìng)爭(zhēng)的方式，使教研組內(nèi)老中青，骨干與非骨干，能力、作風(fēng)互補(bǔ)。同時(shí)要特別培養(yǎng)好教研組長(zhǎng)，使教研組長(zhǎng)增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，能及時(shí)掌握職教課程改革信息，提高教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平與管理水平，并滿足他們實(shí)現(xiàn)自我的心理需求。

2.實(shí)施指導(dǎo)。做到三個(gè)堅(jiān)持一個(gè)創(chuàng)新。一是堅(jiān)持教研活動(dòng)計(jì)劃審批制。要引導(dǎo)教研活動(dòng)能根據(jù)學(xué)校實(shí)際問題開展，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教研計(jì)劃應(yīng)包括：目的，主題，主要內(nèi)容，主講人，參加活動(dòng)對(duì)象，活動(dòng)地點(diǎn)，時(shí)間，組織人員。計(jì)劃要前后配合，形成整體。二是要堅(jiān)持課活動(dòng)制度，即聽課、評(píng)課、議課經(jīng)常化、制度化，使教研活動(dòng)植根于日常教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)職業(yè)學(xué)校年青教師比例較大的特點(diǎn)，課活動(dòng)制度要突出對(duì)青年教師的培養(yǎng)。三是堅(jiān)持過(guò)程監(jiān)督，過(guò)程監(jiān)督可以在網(wǎng)上進(jìn)行，公布教研活動(dòng)的情況，考勤登記，活動(dòng)時(shí)間?！耙粋€(gè)創(chuàng)新”是創(chuàng)新活動(dòng)的模式，如在校內(nèi)建立網(wǎng)格教研區(qū)域聯(lián)盟。建立QQ群，有助于教研的經(jīng)?；⒍嘣臏贤ǎ處煱l(fā)表真實(shí)的言論，也可以通過(guò)此信息反映教研活動(dòng)的現(xiàn)狀?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”是對(duì)學(xué)科教研規(guī)范性的活動(dòng)的措施，“一個(gè)創(chuàng)新”是進(jìn)一步推進(jìn)教研實(shí)效性的措施。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。在學(xué)校管理中，要突出對(duì)學(xué)科教研的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)科組織的發(fā)展。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，要突出學(xué)科教研活動(dòng)在內(nèi)容上理論與實(shí)踐的結(jié)合，師德與業(yè)務(wù)培訓(xùn)相結(jié)合落實(shí)常規(guī)建設(shè)，注重課題成果，形成學(xué)科文化；在活動(dòng)形式評(píng)價(jià)上注重分散與集中相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合；在物質(zhì)性成果評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)人并重、骨干教師與青年教師共同成長(zhǎng)、共有收獲。

評(píng)價(jià)也要通過(guò)建立平臺(tái)來(lái)激勵(lì)。通過(guò)組織論文交流,評(píng)選學(xué)科教科研優(yōu)秀集體；通過(guò)舉辦教研論壇、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,評(píng)選教學(xué)能手；通過(guò)組織教案展覽,評(píng)選常規(guī)標(biāo)兵教研集體。運(yùn)用激勵(lì)平臺(tái),用學(xué)科教研中各方面的典型和教師的教科研成果激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,自我超越，營(yíng)造濃烈的學(xué)科教研的氛圍。在評(píng)價(jià)的方式上可以通過(guò)自評(píng)，互評(píng)，上級(jí)管理部門評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，最終要將評(píng)價(jià)列入年度考核。同時(shí)，建議上級(jí)教育主管部門建立對(duì)高職院校學(xué)科教研的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永明著．教育行政新論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

［2］時(shí)評(píng)．校本教研還缺些什么[J].人民教育，2008（１）.

［3］薛仲延．試論新課程背景下中小學(xué)學(xué)科組的建設(shè)[J].教育綜合研究，2008（6）.

［4］張志雄．學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2001年.