吳智泉　江小明

摘要：《高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》的制定和頒布實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高職教育的科學(xué)發(fā)展具有里程碑的意義。從教育學(xué)的視角，分析了專業(yè)學(xué)科劃分的特點(diǎn)，并探討了高職教育專業(yè)劃分的特殊性。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；教育學(xué)；分類

作者簡(jiǎn)介：吳智泉（1975-），男，河北樂亭人，北京聯(lián)合大學(xué)高等應(yīng)用教育研究所教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用性高等教育。江小明（1949-），女，江西婺源人，北京聯(lián)合大學(xué)研究員，研究方向?yàn)閼?yīng)用性高等教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2009)0３-0014-03

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活的一部分，其根本特征是,先進(jìn)科學(xué)、文化與職業(yè)崗位的實(shí)際需要相結(jié)合,面向一定的職業(yè)崗位或崗位群,培養(yǎng)實(shí)用性人才。專業(yè)劃分是協(xié)調(diào)高等教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的重要手段，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必然會(huì)反映到專業(yè)劃分上，引起專業(yè)劃分機(jī)制與內(nèi)容的改變。教育學(xué)作為教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究教育問題的理論基礎(chǔ)，這里面也包含對(duì)高職高專專業(yè)目錄劃分的認(rèn)識(shí)。

一、教育學(xué)研究中的專業(yè)概念

（一）專業(yè)的含義

一般來說，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要而劃分的。根據(jù)《辭?！返恼f法,專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。各專業(yè)有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這里的專業(yè)是作為學(xué)業(yè)門類的解釋,強(qiáng)調(diào)了社會(huì)分工需要對(duì)專業(yè)劃分的重要性，是一定時(shí)代的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)水平在教育上的反映。

廣義的專業(yè)是指知識(shí)的專門化領(lǐng)域。特指的專業(yè)是指當(dāng)專業(yè)與培養(yǎng)人的活動(dòng)相聯(lián)系時(shí),往往就成為一種培養(yǎng)人才的基本單位,演變?yōu)橐环N實(shí)體,這個(gè)實(shí)體就是“依據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)的基本單位”,即高等教育學(xué)中的“專業(yè)”概念。它是依據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校(及相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu))的基本教育單位或教育基本組織形式。

高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的本科及研究生教育不同，專業(yè)是建立在“職業(yè)”與“技術(shù)”基礎(chǔ)之上的，專業(yè)設(shè)置更應(yīng)注重“職業(yè)”與“技術(shù)”的含量和應(yīng)用性特點(diǎn)。

（二）與相近概念的比較

1.專業(yè)和學(xué)科

學(xué)科的綜合劃分及其分類是專業(yè)劃分的重要依據(jù)?，F(xiàn)代意義的學(xué)科主要指學(xué)術(shù)的分類，即按科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)而劃分的知識(shí)門類，是專門的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。學(xué)科一方面起著目錄性的指導(dǎo)作用，規(guī)定著人們探索的范圍，另一方面也起著規(guī)范的作用。一般來說,一門獨(dú)立的學(xué)科至少需要具備兩個(gè)要素,一是有獨(dú)特的研究對(duì)象,二是有基本完整的理論體系。

專業(yè)是高校教學(xué)的基本單元,同時(shí)也是高校與社會(huì)接軌的接口，專業(yè)的構(gòu)成主要有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程體系和專業(yè)中的人。專業(yè)培養(yǎng)人才的類型或方向,學(xué)科指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。學(xué)科的劃分,遵循知識(shí)體系自身的邏輯,有相對(duì)穩(wěn)定性；專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,向社會(huì)提供科研成果；專業(yè)的核心是培養(yǎng)人才,滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。

2.專業(yè)與課程

潘懋元等人認(rèn)為,“專業(yè)是課程的一種組織形式”。專業(yè)由不同的課程組合形成,這種定義揭示了專業(yè)與課程間的本質(zhì)聯(lián)系,比較符合世界上絕大多數(shù)高校的實(shí)際。

課程是培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案,它主要回答“教什么”“學(xué)什么”的問題,為了解決這個(gè)問題,必然涉及“為什么教”,“怎樣教”,“怎樣學(xué)”等問題。職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)的重要性，兼顧就業(yè)與發(fā)展的雙重需要。職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容是一種以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，圍繞生產(chǎn)中需要解決的問題組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容占較大比例。職業(yè)教育課程實(shí)施應(yīng)該在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上滿足“用戶”的需求,結(jié)合實(shí)際情況,以特色求發(fā)展。

二、不同教育層次的專業(yè)分類

（一）研究生和本科專業(yè)的分類

對(duì)以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才為主的研究生教育和主要培養(yǎng)將客觀規(guī)律的原則應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的工程型人才的本科教育，在專業(yè)劃分上，注重科學(xué)領(lǐng)域的門類和分支，也即以學(xué)科為依托劃分。學(xué)術(shù)型人才的使命就是不斷研究發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，因而學(xué)科的形成和發(fā)展又不斷充實(shí)科學(xué)的整體形態(tài)，其專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為依托是必然的。

我國(guó)當(dāng)前普通高校的研究生和本科教育的專業(yè)劃分都是按學(xué)科分類的。本科教育是11個(gè)學(xué)科門類，即:哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)；研究生教育除以上11門外，還增加了軍事學(xué)。1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。研究生教育在授予學(xué)位的12個(gè)門類之下，設(shè)有88個(gè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科(學(xué)科、專業(yè))為382種。各學(xué)科門類的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置情況是∶哲學(xué)，1個(gè)一級(jí)學(xué)科，8種學(xué)科、專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)，2個(gè)一級(jí)學(xué)科，16種學(xué)科、專業(yè)；法學(xué)，4個(gè)一級(jí)學(xué)科，27種學(xué)科、專業(yè)；教育學(xué)，3個(gè)一級(jí)學(xué)科，17種學(xué)科、專業(yè)；文學(xué)，4個(gè)一級(jí)學(xué)科，29種學(xué)科、專業(yè)；歷史學(xué)，1個(gè)一級(jí)學(xué)科，8種學(xué)科、專業(yè)；理學(xué)，12個(gè)一級(jí)學(xué)科，50種學(xué)科、專業(yè)；工學(xué)，32個(gè)一級(jí)學(xué)科，113種學(xué)科、專業(yè)；農(nóng)學(xué)，8個(gè)一級(jí)學(xué)科，27種學(xué)科、專業(yè)；醫(yī)學(xué)，8個(gè)一級(jí)學(xué)科，54種學(xué)科、專業(yè)；軍事學(xué)，8個(gè)一級(jí)學(xué)科，19種學(xué)科、專業(yè)；管理學(xué)，5個(gè)一級(jí)學(xué)科，14種學(xué)科、專業(yè)。

本科專業(yè)目錄的情況與研究生專業(yè)目錄比較接近。按照１９９８年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，本科人才培養(yǎng)的11個(gè)門類之下是71個(gè)二級(jí)類249個(gè)專業(yè)。各專業(yè)設(shè)置情況是：哲學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類１個(gè)，３種專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類１個(gè)，４種專業(yè)；法學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類５個(gè)，１２種專業(yè)；教育學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類２個(gè)，９種專業(yè)；文學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類４個(gè)，６６種專業(yè)；歷史學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類１個(gè)，５種專業(yè)；理學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類１６個(gè)，３０種專業(yè)；工學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類２１個(gè)，７０種專業(yè)；農(nóng)學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類７個(gè)，１６種專業(yè)；醫(yī)學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類８?jìng)€(gè)，１６種專業(yè)；管理學(xué)門類下設(shè)二級(jí)類５個(gè)，１８種專業(yè)。

（二）中職專業(yè)分類

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、工藝實(shí)施、生產(chǎn)管理等方面的中等應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生具有一定的專業(yè)理論并指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)；掌握本崗位生產(chǎn)的操作技能，達(dá)到中級(jí)工水平；具有應(yīng)用新技術(shù)，使用先進(jìn)設(shè)備的能力；具有車間、班組生產(chǎn)管理的基本能力。

2000年9月，國(guó)家教育部印發(fā)教職成[2000]8號(hào)文件《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，該《目錄》將專業(yè)分為12個(gè)門類，即:農(nóng)、林類，資源與環(huán)境類，能源類，土木水利工程類，加工制造類，交通運(yùn)輸類，信息技術(shù)類，醫(yī)藥衛(wèi)生類，商貿(mào)旅游類，財(cái)經(jīng)類，文化藝術(shù)與體育類，社會(huì)公共事務(wù)類。共設(shè)專業(yè)270個(gè)。分析《中職目錄》的特點(diǎn)，基本按產(chǎn)業(yè)、行業(yè)分類的有8個(gè)，按技術(shù)領(lǐng)域分類的有6個(gè)，根據(jù)中專實(shí)際需要進(jìn)行復(fù)合分類的有4個(gè)，其中行業(yè)與技術(shù)領(lǐng)域有相通的。《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》可以作為高職高專專業(yè)目錄的參考。

（三）高職高專專業(yè)分類

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)從事“二次轉(zhuǎn)化”的人才，即將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)性人才。培養(yǎng)技術(shù)性人才的高職教育的專業(yè)設(shè)置與分類，與生產(chǎn)崗位和技術(shù)領(lǐng)域是緊密相關(guān)的，高職教育專業(yè)設(shè)置針對(duì)職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域已成共識(shí)。

高職專業(yè)的劃分不同于本科和研究生專業(yè)的劃分，不是按照學(xué)科為基礎(chǔ)劃分門類，而是根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的不同劃分為專業(yè)大類、專業(yè)類和專業(yè)。在教育部2004年10月頒布的《高職目錄》中專業(yè)的劃分，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類，并照顧與本科目錄的銜接，高職專業(yè)目錄按職業(yè)門類（兼顧學(xué)科），分設(shè)農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測(cè)繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律19個(gè)專業(yè)大類，下設(shè)78個(gè)專業(yè)類，共532種專業(yè)；考慮到高職高專教育與本科教育的溝通銜接，19個(gè)專業(yè)大類與本科11個(gè)學(xué)科門類基本相對(duì)應(yīng)，除哲學(xué)、理學(xué)和歷史學(xué)等三大類未涉及外，其余均有涉及。

三、高職專業(yè)目錄劃分依據(jù)的教育學(xué)理念

（一）專業(yè)目錄劃分要體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的思想

教育能影響社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,反過來,教育的發(fā)展也要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約。經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系構(gòu)成,它是政治,法律等社會(huì)的上層建筑賴以建立的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展會(huì)帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)人才資源的學(xué)校來說，一些專業(yè)會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)需求的減少而逐漸消失，而一些新的專業(yè)會(huì)出現(xiàn)。專業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)的中介，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是以專業(yè)為單位完成的。普通高校以學(xué)科建設(shè)來整合資源，而高職院校是以專業(yè)設(shè)置和布局來集聚教育資源。對(duì)于高職院校來說，專業(yè)應(yīng)該既是吸引生源的招牌，也是集聚教學(xué)資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的培養(yǎng)基。專業(yè)分類的劃分，可以為學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，調(diào)整自身的教育教學(xué)方向和內(nèi)容，為學(xué)校合理設(shè)置專業(yè)提供科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威的參考和依據(jù)。

從社會(huì)的角度來看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)發(fā)展“適應(yīng)性”這個(gè)關(guān)鍵問題上。高等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展水平，在適應(yīng)性強(qiáng)弱方面，可以看出發(fā)展質(zhì)量的高低。

（二）專業(yè)目錄劃分要反映教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本要求

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育對(duì)人的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：“假如要去形成一個(gè)人,那便必須由教育去形成。”教育尤其是學(xué)校教育能給人的發(fā)展以全面、系統(tǒng)、深刻的影響。

教育活動(dòng)的目的性不僅表現(xiàn)在對(duì)發(fā)展方向的規(guī)定與設(shè)想上，而且表現(xiàn)在為了達(dá)到規(guī)定的要求而進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，這一點(diǎn)，在現(xiàn)代學(xué)校教育中的表現(xiàn)尤為突出?，F(xiàn)代學(xué)校教育通過建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹某醯冉逃礁叩冉逃耐陚鋵W(xué)制體系，通過精心設(shè)計(jì)、組織的教學(xué)計(jì)劃(或課程計(jì)劃)、教學(xué)大綱和教材，對(duì)學(xué)生德、智、體、美各方面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生全面、系統(tǒng)、深刻而持久的影響。

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，選擇專業(yè)往往會(huì)決定自己將來工作的類型或方向。學(xué)校專業(yè)設(shè)置的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展，社會(huì)職業(yè)與職業(yè)崗位紛繁復(fù)雜，而且隨著社會(huì)發(fā)展，它們又都處于不斷變動(dòng)中。學(xué)校設(shè)置專業(yè)不可能為每一職業(yè)崗位分別設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，而應(yīng)根據(jù)較廣的職業(yè)覆蓋面設(shè)置，保持專業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定性，有利于學(xué)校組織教學(xué)，保證教育質(zhì)量。職業(yè)教育必須對(duì)應(yīng)于一定的職業(yè)范圍，學(xué)生能順利就業(yè)、迅速上崗、體現(xiàn)較強(qiáng)的適應(yīng)性，有助于學(xué)生打下一個(gè)較寬的基礎(chǔ)，為適應(yīng)不同的工作崗位創(chuàng)造條件。專業(yè)目錄的劃分與修訂本身是教育功能和教育手段的表現(xiàn)和運(yùn)用,其根本目的也是為社會(huì)培養(yǎng)人才,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

重新劃分的專業(yè)分類，符合未來勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，為學(xué)生考慮到未來的發(fā)展空間和余地。傳統(tǒng)的職業(yè)觀念是終身從事一項(xiàng)穩(wěn)定的職業(yè),不斷精于這一行,直到退休，這種職業(yè)觀念已不再適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要。技術(shù)和社會(huì)職業(yè)崗位的加速變化,以及職業(yè)崗位的價(jià)值導(dǎo)向使職業(yè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換成為人們生活中的必然。所以要求每個(gè)人具有從一項(xiàng)職業(yè)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)職業(yè)的能力，寬口徑專業(yè)覆蓋崗位群的范圍大,能為學(xué)生提供更大的擇業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換空間，這點(diǎn)在重新的專業(yè)分類中得到充分體現(xiàn)。

（三）專業(yè)目錄劃分要促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作

隨著新技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)的職業(yè)技術(shù)內(nèi)容也在不斷的更新、擴(kuò)充，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容亦隨之不斷變化。教學(xué)內(nèi)容變化得多了，課程更新占到一定比例，原有的專業(yè)名稱不再適用，引起專業(yè)設(shè)置的問題，這些變化也促使專業(yè)目錄的重新劃分和修訂。專業(yè)目錄的修訂應(yīng)該充分考慮到學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，才能更有效的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

從學(xué)校的角度來看,專業(yè)是為學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的。專業(yè)設(shè)置一經(jīng)確定，不僅要求學(xué)生嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格來塑造自己，而且也要求高職院校嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。這樣，專業(yè)設(shè)置既是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基本依據(jù)，同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的基本依據(jù)，從而使專業(yè)設(shè)置成為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和基本保證。

高職院校是更為貼近市場(chǎng)的辦學(xué)類型，在資金來源、招生生源和就業(yè)途徑等方面，面臨著更多的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。合理設(shè)置的專業(yè)是高職院校的一項(xiàng)關(guān)鍵性資源，高職院校也迫切需要一部具有指導(dǎo)意義的專業(yè)目錄，解決專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的名稱不統(tǒng)一、不規(guī)范，重復(fù)設(shè)置等問題。高職院校應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，依托新頒的專業(yè)目錄，通過分析各專業(yè)的就業(yè)狀況和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)適時(shí)調(diào)整專業(yè)，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的傳統(tǒng)專業(yè)，改造傳統(tǒng)的長(zhǎng)線專業(yè)，積極增設(shè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的新專業(yè)，通過內(nèi)部的主動(dòng)性調(diào)整，為自身發(fā)展注入新的活力。

（四）專業(yè)目錄的劃分是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要

高職教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各類高級(jí)專門技術(shù)型人才的重要任務(wù)，高職專業(yè)的劃分應(yīng)符合我國(guó)國(guó)情，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)把面向未來、超前謀劃、持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想貫穿其中。

專業(yè)劃分的服務(wù)對(duì)象是多方面的。通過專業(yè)目錄的劃分和頒布，不但使高等職業(yè)教育系統(tǒng)在教育發(fā)展理念上具有一定的認(rèn)同性，而且通過專業(yè)的重新評(píng)價(jià)過程和專業(yè)劃分結(jié)果的發(fā)布，在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部形成一種相互理解、相互支持的氛圍。新專業(yè)目錄的頒布還同時(shí)把高等職業(yè)教育的投資者、管理者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，架設(shè)了一座相互支持的橋梁；在高等職業(yè)教育系統(tǒng)與社會(huì)、市場(chǎng)之間建立一條信息溝通的渠道，使之接觸更直接，更易收集社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的信息、批評(píng)和建議。

專業(yè)的劃分構(gòu)建調(diào)整了不合理的教育資源分配，它與我國(guó)社會(huì)發(fā)展之間存在著必然的聯(lián)系。專業(yè)分類既反映了一定社會(huì)的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的制約，不能不顧自身?xiàng)l件和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，盲目跟風(fēng)開設(shè)一些沒有有效社會(huì)需求的專業(yè)。國(guó)家和政府部門統(tǒng)一專業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施宏觀調(diào)控，是平衡未來勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系的重要手段，能最大限度的利用現(xiàn)有的教育資源，避免專業(yè)的重復(fù)設(shè)置和殘缺，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、專業(yè)目錄調(diào)整的意見和建議

高職教育在實(shí)踐探索中必須堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的立足點(diǎn)，在深入分析市場(chǎng)需求和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立完備、系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。

1.均衡各專業(yè)類發(fā)展比例，適度增加人文社科類專業(yè)。人文社會(huì)科學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有指導(dǎo)作用，也有利于改善職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)。

2.建立與本科、研究生專業(yè)劃分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造條件。一般來說，高職的教育模式是對(duì)學(xué)科的“解構(gòu)”，與現(xiàn)有的本科、研究生教育根本不同，但是在專業(yè)的劃分上面，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，充分考慮與本科教育的銜接問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部高教司編.中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)概覽.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年.