初中生物教學如何引導學生探究學習

雷世福

新《課程標準》指出:“倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中,學生以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題,主動地去獲取知識、應用知識,其目的是改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式,要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學觀念,改變傳授型的教學方式,以適應以學生發(fā)展為本。近年來,為適應探究性活動的需要,我在生物生物教學中要引導學生進行探究性學習,起到了事半功倍的效果。

1. 創(chuàng)設探究性問題情境,拓寬探究思路

在教育過程中一定要創(chuàng)設好問題情境,以拓寬學生的探究思路。陶行知先生就言簡意賅地說,創(chuàng)新始于問題。有了問題,才會思考;有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究,但沒有問題一定沒有探究?？梢?創(chuàng)設探究性問題情境,能夠拓寬學生的探究思路。

2. 探究性學習注重學生的創(chuàng)造性

比如,在“探究溫度對鼠婦生活的影響”實驗中,我要求同學們自己制定一個實驗方案證明溫度對鼠婦生活有影響。這時課堂氣氛沸騰了,學生紛紛發(fā)言,有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在冰箱里,一半放在冰箱外,就可形成溫度差,有的說把把裝有鼠婦的盒子一半放在加熱的沙子上,一半放在地上,也可形成溫度差。雖然同學們制定的方案不一定正確,但學生沒有了思想上的束縛,完全可以在其研究的領域任思緒自由的馳騁,充分發(fā)揮他們的想象力,這不僅提高了學生的學習興趣,而且使學生樂于思考,勤與思考,這樣一種開放式的學習,使學生自主能動性學習的能力得到了升華。

3. 探究性學習注重學生的主體地位

比如,在講“生物對環(huán)境的適應”一節(jié)時,我讓同學們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應環(huán)境的情況,通過學生自身的參與,寓教于樂,學生們都明白了“生物適應環(huán)境就生存,不適應環(huán)境就會被淘汰”這一知識點。古語說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”讓學生積極主動的參與到教學過程中,使學生真正地成為學習的主人,能夠在探討中發(fā)現(xiàn)問題,探索中尋求真知。

4. 探究性學習注重知識的應用

知識源于生活,有回歸服務與生活。探究性學習的課題多數(shù)來源于日常生活,學生通過對日常生活中常見的問題進行探索、分析。既學習到了課本上難以學到的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)了學生的生存能力。又能把學到的東西用于生活實踐。如在學習了真菌的作用后可引導學生解決很多生活中的問題:(1)怎樣制作米酒?(2)怎樣蒸饅頭?(3)怎樣使食物的保鮮期變長?

總之,探究學習要求所有學生都參與學習過程,在此過程中需要同學們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試 。學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點,以使他人采納自己的主張;另一方面,他們也可以學習如何傾聽他人的見解,借鑒他人的觀點提高自己的認識。

收稿日期:2009-11-02