邵 健

職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才,既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,還要培養(yǎng)使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行、促進(jìn)職業(yè)生計(jì)發(fā)展的方法能力和社會(huì)能力。這種區(qū)別于具體的職業(yè)崗位技能,針對(duì)未來(lái)社會(huì)需求,能夠適應(yīng)職業(yè)崗位變化,并在整個(gè)職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力即為關(guān)鍵能力。

一、調(diào)整課程任務(wù),突出關(guān)鍵能力在德育教學(xué)目標(biāo)中的地位

職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為中心,但能力教育不是單靠專業(yè)課就能完成的,德育課發(fā)揮的作用是其它學(xué)科不能代替的。長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)學(xué)校德育課的主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論基本觀點(diǎn)教育,辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育,經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育,紀(jì)律法制教育,職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,不斷提高愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺(jué)悟,形成正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,德育課應(yīng)該既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo),還要把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和更新意識(shí)作為教學(xué)任務(wù)。德育課的理論教學(xué)應(yīng)以必需、夠用為度,更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性,使德育課的教學(xué)目標(biāo)既有知識(shí)傳授還有能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。教學(xué)中打破傳統(tǒng)的說(shuō)教模式,真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),做到思想教育與情感教育、品德教育與能力教育相統(tǒng)一為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)人才的需求,職業(yè)學(xué)校必須培養(yǎng)一專多能,同時(shí)具備綜合素質(zhì)的現(xiàn)代就業(yè)人員。

二、有針對(duì)性、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力內(nèi)涵很廣,它的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生,德育課程、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有所側(cè)重。為了完成教學(xué)目標(biāo),可以采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生真正參與與融入課堂。如《經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)》課進(jìn)行了啟發(fā)討論式教學(xué)(教師僅僅提問(wèn)和引導(dǎo),由學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論,由學(xué)生來(lái)談來(lái)講);《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課運(yùn)用案例教學(xué)模式(案例打破以往教師講為主,改由學(xué)生表演,講法理);《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課大膽“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”(請(qǐng)學(xué)生看本校成才生的報(bào)告,聽?wèi)?yīng)屆畢業(yè)生談?wù)夜ぷ黧w會(huì),讓學(xué)生到人才市場(chǎng)實(shí)踐調(diào)查),哲學(xué)課用哲學(xué)原理分析身邊發(fā)生的事情(作業(yè)為論文形式)。以上這些都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的關(guān)鍵能力(如:課前三分鐘演講、互相討論,培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力;教學(xué)過(guò)程注重師生交流,培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力;小論文式的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力;時(shí)事內(nèi)容穿插講解,到現(xiàn)場(chǎng)去培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等),為完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)手段上,多媒體輔助教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率,改變了傳統(tǒng)德育課死板的說(shuō)教模式,獲得了較好的教學(xué)效果。

三、改革考核方法,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

在德育課考核方法上,用全新的觀念、靈活而又切合實(shí)際的方法,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的德育素質(zhì);在教學(xué)評(píng)價(jià)上,以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目的,采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和測(cè)評(píng),打破一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的習(xí)慣,采取分能力和理論兩塊計(jì)算成績(jī);改變傳統(tǒng)的筆試的方法,代之口試和筆試共同進(jìn)行。在考核過(guò)程中,主要采取以下形式:要求學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告,合作編寫手抄報(bào);在教師指導(dǎo)下編寫表演小品、進(jìn)行演講比賽、搞課堂辯論等等。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng),使得學(xué)生德育課成績(jī)既公正、公開,又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生各方面能力得到均衡提高。

這種德育課的考核方式對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有以下幾方面的作用:有利于實(shí)施素質(zhì)教育,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,鍛煉學(xué)生的人際交往能力。小品表演、辯論比賽、手抄報(bào)這些都是集體項(xiàng)目,要想取得好成績(jī),必須共同努力。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析比較能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力,甚至能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的求實(shí)精神。有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,鍛煉了學(xué)生的膽量。由于有口試,同學(xué)們必須上臺(tái)“亮相”,這對(duì)于平時(shí)上課經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)如魚得水,可對(duì)于平時(shí)膽怯的同學(xué)來(lái)說(shuō),是一次考驗(yàn)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。無(wú)論寫小論文或手抄報(bào),都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,為今后踏上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

(作者單位:江蘇省南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū))