聲樂教學(xué)理論的實(shí)踐與高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新

文朝暉 黃 晶

摘 要:本文立足高校聲樂教學(xué)中對(duì)音樂學(xué)與音樂表演意義上關(guān)于聲樂的兩種范疇的綜合闡述,結(jié)合高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新和多年教學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),試圖在聲樂教學(xué)理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)聲樂教學(xué)的內(nèi)在特質(zhì),力圖對(duì)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨向給予審慎客觀的闡釋和解讀,為高校聲樂教學(xué)理論提供一次在創(chuàng)新層面上的有益嘗試,對(duì)豐富和改善高校聲樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有著一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:聲樂;實(shí)踐;教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào):J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)30-0034-01

聲樂教學(xué)理論大體上體現(xiàn)在自身的藝術(shù)特質(zhì)、方法論的技巧實(shí)踐、本質(zhì)論的知識(shí)流布與外在的表現(xiàn)形式等四個(gè)層面,其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于簡(jiǎn)單文字摹寫所建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)傳授體系之上,更多的體現(xiàn)在自我實(shí)踐與理論創(chuàng)新而形成的同構(gòu)互動(dòng)系統(tǒng)之中。就高校課堂教學(xué)而言,由于學(xué)生個(gè)體性差異的天然存在,加之其在高校學(xué)習(xí)階段所賦予的可塑性,要求聲樂教學(xué)必須摒棄原有的灌輸式教學(xué)和同一性傳授知識(shí)及其技巧方法的模式,而應(yīng)在新教學(xué)理論的逐步形成和實(shí)施過程中創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法和理路,力爭(zhēng)在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)區(qū)別性教學(xué)和個(gè)體性培養(yǎng),創(chuàng)立符合聲樂教學(xué)規(guī)律和時(shí)代要求的屬于自身特色的方法。

一、靈活實(shí)踐聲樂教學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的歌唱

聲樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是關(guān)于歌唱的訓(xùn)練及其在實(shí)踐過程中對(duì)既有理論的豐富和創(chuàng)造性的闡發(fā),但從聲樂教學(xué)的實(shí)踐來看,它并不需要艱澀難懂的理論,正如我國(guó)著名男高音歌唱家,曾經(jīng)被世界著名德男高音歌唱家帕瓦羅蒂譽(yù)為“偉大的人”的沈湘先生所指出的:“歌唱本來是一個(gè)簡(jiǎn)單的事。方法越簡(jiǎn)單,越容易,也就越好。可是人們往往把它復(fù)雜化了”。這是一種在歌唱實(shí)踐中的理論總結(jié)和認(rèn)知,雖然其意義不難理解,但對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)聲樂界所倡導(dǎo)的兩種主張有著非常深刻和獨(dú)到的見解。

當(dāng)下在我國(guó)聲樂界大體存在兩種主張:一是從共鳴入手展開訓(xùn)練,強(qiáng)化聲音往鼻腔運(yùn)動(dòng),多用閉口音和哼鳴等;二是從呼吸著手,以身體下部運(yùn)動(dòng)所形成的橫膈膜運(yùn)動(dòng)來應(yīng)和開口音訓(xùn)練,試圖在放松的狀態(tài)下合乎自然地發(fā)生規(guī)律。這兩種方法從根本上而言沒有優(yōu)劣之分,借用國(guó)外聲樂界的標(biāo)準(zhǔn)來看,聲樂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聲音具有“傳”的特質(zhì),簡(jiǎn)單的說就是結(jié)合學(xué)生歌唱的自身?xiàng)l件,賦予他們唱出屬于自己的而又傳給他者以美麗的歌聲便是教學(xué)的真諦所在。

二、實(shí)踐多樣的特色教學(xué)方法,引申聲樂教學(xué)理論

基于學(xué)生生理和個(gè)體所具備的音樂條件的不同,加之發(fā)生器官的隱蔽性,聲樂教學(xué)過程中的所有問題都是在示范性和可演繹性的情況下進(jìn)行模擬化解答的,在不同的聲樂老師個(gè)體主觀感知的教育下會(huì)對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生差異性甚至截然不同的影響,因此在聲樂教學(xué)中存在很多富有特色的教學(xué)方法,也對(duì)聲樂教學(xué)的理論闡釋和對(duì)象性影響產(chǎn)生了非常大的影響。

在聲樂教學(xué)過程中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要實(shí)施不同的教學(xué)方法,比如:在糾正學(xué)生因錯(cuò)誤的氣息影響歌唱時(shí),老師一般會(huì)啟發(fā)學(xué)生感知呼氣和吸氣直到矯正學(xué)生能夠自如運(yùn)用氣息來支持歌唱的正確狀態(tài);在講解共鳴的時(shí)候,老師一般會(huì)用樂器的共鳴腔同人體的共鳴點(diǎn)做類比想象,使學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)擬的空間中找到聲音的位置;針對(duì)不同的唱法,不管是民族唱法,還是美聲唱法,包括通俗唱法,老師一般會(huì)采用理論來引導(dǎo)學(xué)生明晰三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),在不同唱法的嘗試過程中對(duì)不同唱法的發(fā)聲原理、文化內(nèi)質(zhì)及風(fēng)格特點(diǎn)等加深直觀的感知。

三、多維創(chuàng)新聲樂教學(xué)改革, 建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系

如同上文闡述的那樣,聲樂教學(xué)的主體具有相當(dāng)強(qiáng)烈的個(gè)體特性,有著多個(gè)層面的不同需要和認(rèn)知;聲樂教學(xué)的實(shí)施根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和需要具有非常多樣的教學(xué)方法,針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)理論均有不同視角和不同層次講解和對(duì)應(yīng)的理解,故而在聲樂教學(xué)新理念逐步形成和深化的當(dāng)下,多維的聲樂教學(xué)改革和創(chuàng)新是勢(shì)在必行的,其目的便是在教學(xué)實(shí)施過程中建立師生互動(dòng)關(guān)系。

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)課堂中,老師既是課堂教學(xué)的組織者,又是課堂教學(xué)主體,一般圍繞專業(yè)術(shù)語與概念理論的敘述、發(fā)聲器官的了解和發(fā)生過程的理解與示范演唱給學(xué)生以模仿和加深印象來完成課堂教學(xué),這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對(duì)教學(xué)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)理論的豐富都是極為不利的,也是不尊重聲樂教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的傳統(tǒng)式教學(xué)模式的延續(xù)。

創(chuàng)新教學(xué)改革并非一時(shí)的口號(hào),也并不是憑空捏造的時(shí)髦話語,它是基于創(chuàng)造性的建立新型師生關(guān)系而衍生并作為注腳的。在聲樂教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)奶幚碛行虻目刂茙熒P(guān)系的張弛,在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)師生對(duì)各類聲樂問題互相追問,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),促使師生在平等融洽的氛圍中展開對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí),以期師生在課堂上建立新型的互動(dòng)關(guān)系的同時(shí),開掘?qū)W生獨(dú)具個(gè)性的音樂潛能,推動(dòng)聲樂教學(xué)順利有序富有建設(shè)性的開展,從而贏得聲樂教學(xué)理論在課堂教學(xué)過程中獲得升華和有效地提升。