淺析語文課培養(yǎng)學生說話能力的重要性

才 讓

我從事語文教學多年。根據(jù)社會發(fā)展的需要,教學大綱的要求以及學生的現(xiàn)狀,我認為中小學的語文課,就是要以培養(yǎng)學生說話為首要任務。語文課是通過各種方式,不同角度訓練學生學會說話,說準話。

語文課傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”嚴重束縛了學生的語言發(fā)展,不讓學生說,不給他們機會。他們就得不到鍛煉,不鍛煉哪能提高?在早期,教育家陳鶴琴先生就提出“做中教,做中學”的活教育的教學思想,是要把大自然,大社會作為出發(fā)點;讓學生直接去學習。現(xiàn)在理解,在語文課教學中要激活學生的積極性,要他們發(fā)言,給他們展示能力的機會,發(fā)揮他們的潛能。變課堂教學為教師與學生互動的生動教學方式。

語文課的說話訓練,具體說。(1)說話是社會發(fā)展的需要。人際交往是靠語言進行交流的。完成任何一項工作,必須用準確、嚴謹、規(guī)范的語言表達出來,才能收到事半功倍的效果。(2)說話是發(fā)展思維的需要?，F(xiàn)代著名語言學家邦文尼斯特認為:“思維的可能性總是同語言能力不可分割,因為語言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維,這意味著運用的符號”。語言和思維就是這樣一種辯證的關系;語言能里的提高,有助于思想品質(zhì)的改善;思維能力的提高,又有助于運用語言能力的發(fā)展,二者是相互推進的。我們引導學生把話講得有條理、準確、得體,做到“見什么人,就說什么話。”在此過程中,學生思維的條理性,準確性和靈活性等,也就得到了改善。其三,在閱讀短文或分析問題時,說的準,語言運用有邏輯,就會中肯,抓住要害。

英國詩人海涅說:“語言可以把死人從墓中解放出來,也能把活人埋入地下,語言可以把侏儒變?yōu)榫奕?也能把巨人徹底打倒”概括了語言的巨大魅力,說話能力的培養(yǎng),并不是耍嘴皮子,說話能力其實是一種綜合能力。如何在語文課上實施說話能力的培養(yǎng),就顯得尤為重要了。

首先,讓學生敢說。我經(jīng)常激勵學生舉手,只有把手舉起來,這就是一種勇敢,一種進步。只要敢說,說錯也沒有關系。只要敢說就是一種成功,不會說的鼓勵他們從一個字到一個詞,再到一句話。不要怕錯,錯了再改。其次,創(chuàng)設各種環(huán)境,通過發(fā)問的方式加以引導。

1.分析性發(fā)問

在課堂上,根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題,讓同學們分析,思考回答一些問題,這是一種最常見最常用的方法。如:我在講《荔枝蜜》時,引導學生們通過三次聯(lián)想,大家都講出了托物言志的寫法。然后,我又啟發(fā)他們這是表明作者的志向嗎?這是表達作者贊美勞動人民之情,因此應是托物言——情。故意拉長了言字,是同學們想出了這個情字這樣就較為準確了。

2.強調(diào)性發(fā)問

這也是較常用的方式,就是對難點,重點內(nèi)容加深他們的印象,而做的發(fā)問。比如在《三峽》中,第一自然段是寫三峽的山高嶺長,中間狹窄的特點,這其中有正面描寫,有側(cè)面描寫,講完之后再提問那句是側(cè)面描寫,同學們都能異口同聲的說出來。

3.激發(fā)性提問

對當前已證實了的問題質(zhì)疑,從而達到從不同的角度對問題的全面了解,如《貓》這課的主題,可以從作者這一方面分析,要嚴于律己,回答問題要認真,客觀。然后提問學生,從貓這一方面,能不能表現(xiàn)主題呢?于是同學們會想到“不自我完善,會成為犧牲品,落后就會挨打?！敝惖脑挕?/p>

4.論辯性發(fā)問

提出針鋒相對的觀點,讓同學們思考,回答,這需要學生有較豐富的知識,機敏的思維,需要有一定的膽略和各種語言技巧。因此是較難的一種發(fā)問方法。但是教師的正確引導還是能收到一定的效果的。

語言是人類的交際工具,人們運用語言來反映各種情況,交流感情、發(fā)疑解難、接待客人、討論問題、宣講材料等都需要有良好的表達能力。在現(xiàn)代社會高社交化的環(huán)境中把話說得使人愿聽,使人愛聽,讓人感到動聽,培養(yǎng)與人和睦相處,遇事應付自如,不但在課堂上要學生說,課外也要讓他們說。只有說才能提高學生的思維能力,才能促進其大腦高速運轉(zhuǎn),才能極大的開發(fā)學生的智能。