姚 鋒

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往緣自生成。

案例:《窮人》第一自然段教學(xué)片段。

師:同學(xué)們讀得不錯,進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?

生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

師:有和他一樣看法的嗎?能說說不夠準(zhǔn)確的原因嗎?有幾名同學(xué)舉起了手。

生:漁家的小屋里只有一個(gè)沒有熄的爐子,外面寒風(fēng)呼嘯,在里面聽得清清楚楚,說明屋子是漏風(fēng)的,屋里怎么可能是溫暖的呢?

生:漁家的屋子是個(gè)小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?

生:地掃得干干凈凈,食具擦洗得閃閃發(fā)亮,小屋最多只能說是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上,這哪里談得上舒適?

師:是啊,廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了,而且又漏風(fēng),怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此,用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣,我由衷地表示敬佩!請大家再讀讀課文,相信你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)!

生讀課文,一會兒又有兩個(gè)學(xué)生舉起小手。

師:你們兩個(gè)有不同意見嗎?

生:我覺得,“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確,因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師:能具體說說嗎?

生:外面狂風(fēng)怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風(fēng),肯定也不會有多大,更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比,家里相對來說還是溫暖的。

師:有道理!你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來思考,說明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書方法——聯(lián)系上下文?！笆孢m”用得準(zhǔn)確嗎?

生:桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海,到晚上還沒有回來,他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢?而桑娜坐在家里,靠著火爐在補(bǔ)帆。跟丈夫相比,她應(yīng)該說是舒適的了。

生:先前質(zhì)疑的同學(xué):漁夫駕駛的小船,而海

上寒風(fēng)呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是舒適的,最起碼說沒有生命危險(xiǎn)。

師:哦,你也改變自己原來的意見了。你怎么改變自己的意見了?

生:我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言,覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,覺得我開始講的沒有道理。

這時(shí),又有兩名學(xué)生把手舉起,要求發(fā)言。

師:是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了?

生:我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師:哦,為什么這樣說呢?

生:那樣一個(gè)在我們看來簡陋無比的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!

生:這里的“溫暖和舒適”的寫法就像《賣火

柴的小女孩》中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福一樣,表面上是寫“溫暖而舒適”,實(shí)際上是寫桑娜一家過著艱難、困苦的日子。

師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們,因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn),你們是我的老師,謝謝!生鼓掌。同學(xué)們,只要我們在閱讀時(shí)真正動了腦子,一定會有更多新發(fā)現(xiàn)!

思考:從上面的教學(xué)片段中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。生成意味著:

1.“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的單向灌輸過程;而新課程理念則強(qiáng)調(diào),師生之間是對話與溝通的關(guān)系,雙方互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。案例中,面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師以一個(gè)“平等者中的首席”身份,充分運(yùn)用對話策略,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、體驗(yàn)、交流。當(dāng)學(xué)生從“溫暖、舒適”體會出漁家生活的艱辛?xí)r,教師更是坦誠地向?qū)W生表示感謝:“我在這一點(diǎn)上不如你們,你們是

我的老師?！薄按藭r(shí)的教師不再僅僅是授業(yè)者,在與

學(xué)生的對話中,教師本身也得到教益?！?/p>

2.“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

長期以來,教師重知識傳授,多采用“灌輸”的教學(xué)方法,課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺,學(xué)生成了張開口袋等待灌注的知識回收站,使原本是多向的對話變成單向的“傳話”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教者不是直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)發(fā)展之中。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn)與觀念,提升自己的認(rèn)識、審美與精神,這樣的課堂充滿了鮮活與靈動,透射出生命的活力。

3.“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變

以往的課堂由于受教學(xué)活動的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛,不敢越“案”半步,課堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械。生成的課堂不再是教師主宰、學(xué)生跟著走的局面,而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,師生進(jìn)行共同創(chuàng)造的過程。教例中,學(xué)生提出自己的疑問,敢于向大師挑戰(zhàn),這顯然出乎教者的預(yù)料。教者敏銳地抓住這生成的問題,突破原先教案的束縛,讓教案擱淺,引導(dǎo)學(xué)生討論、探索,學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺!