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      營造活躍的語文課堂

      2009-06-08 02:15劉俊霞
      現(xiàn)代教育探索 2009年2期
      關(guān)鍵詞:常規(guī)小朋友語文

      劉俊霞

      空熱鬧,假互動的案例在我們的語文教學(xué)中并不少見。我想:我們用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育,就是要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式。

      應(yīng)該像這位老師那樣積極倡導(dǎo)讓孩子多實踐,多合作的游戲活動,讓孩子在新教材的實驗中,在課堂中獲得了更多的自由空間,使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會。

      但是,總不是新教材的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧!也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求,就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到:玩游戲都有一定的規(guī)則,更何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識呢!課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求,這是學(xué)習(xí)效果的保證。

      怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢?專家指出:“評價課堂教學(xué)亂不亂,要看學(xué)生的注意力,如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神不散,這樣的課堂教學(xué)就不叫亂,如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神又散,這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”

      由此可見,雖然學(xué)生把小手舉得高高,且伴著“給我”的聲音;雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組,但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。

      這樣的課堂教學(xué),表面上看似乎有點“亂”,實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范,過于放縱,不利于提高課堂教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略,要求教師既要放得開,又要收得來,教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

      那么教師如何處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢?我認(rèn)為要從以下幾點引起注意。

      一、正確的認(rèn)識

      1.課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死,活而不亂”。

      對學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識,“活”不等于不要課堂常規(guī),它不是指“亂哄哄”,表面上的“熱鬧”,而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛興趣,學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度,能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手,以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)。

      其實質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容,學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主,營造一種輕松和諧,師生親密無間的課堂氣氛,讓學(xué)生學(xué)得生動活潑,輕松愉悅。

      但要做到活而不亂,動而不濫,樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一,貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動之中,貫穿于長期的教育教學(xué)活動中,使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”,呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

      2.課堂上的“活”是有前提的。是的,新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到,我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間,就算小班也在30人左右,這么多的人互動,能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎?

      還是表面熱熱鬧鬧,其實連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動呢?因此,有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的,否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行“放”與“管”,才能讓學(xué)生真正“活”起

      來,“活”得有度,“活”得有效。

      二、正確的引導(dǎo)

      學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為,集中學(xué)習(xí)的注意力,其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化,不要過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一,不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。

      但是教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到個體學(xué)習(xí)時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

      1.明確目標(biāo)。教師一定要有一個明確的教學(xué)目標(biāo),心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo),能夠體現(xiàn)三個維度,這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握,任由學(xué)生牽著鼻子走,雖然場面很“活”,學(xué)生發(fā)言積極,但是離開了教學(xué)目標(biāo),完不成教學(xué)任務(wù)。

      教師教學(xué)目標(biāo)明確了,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力,落實自主學(xué)習(xí)。同時教師也應(yīng)該以一個合作學(xué)習(xí)中的首席的身份參與其中,和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目標(biāo)來提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來,使課堂真正地“活”起來。

      2.動靜有度。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來,包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)要求,應(yīng)有不同的“動”法,使課堂“活”起來。“動”是一種學(xué)習(xí)形式,而形式必須為內(nèi)容服務(wù),不能為“動”而動。課堂上應(yīng)動靜結(jié)合,放收有度。

      就低年級的語文教學(xué)而言,什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí),什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí),教師要精心設(shè)計,合理安排,使之恰到好處,不能讓學(xué)生整堂課都處于活動狀態(tài),使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。

      像上面案例中,游戲一個接一個,看看很“活”的一堂課,學(xué)生的收效卻不大,連最起碼靜心學(xué)知識的常規(guī)都不能訓(xùn)練到位,難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎?

      3.安排有序。比如本文開頭的案例中,課堂游戲前,教師應(yīng)該將班內(nèi)40余名學(xué)生平均分成4個小組,讓學(xué)生在每個小組活動圈內(nèi)找朋友,找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。

      那么學(xué)生開始活動就不會滿教室跑,到處漫無目標(biāo)地晃動。學(xué)生找到各自可以組成詞語的朋友后,就手拉手站在“光榮圈”內(nèi),學(xué)生就不會找到后兩個人就自顧自玩,站在“光榮圈”內(nèi)的學(xué)生會有一種自豪感、成功感。

      這樣剩下的學(xué)生(沒有找到朋友)少了,他們也會盡快地去找朋友,老師也用不著聲嘶力竭地去組織了,一目了然就看清了哪些學(xué)生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機(jī)會。另外老師在平時的游戲中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意哪些事項,要常常在游戲中滲透訓(xùn)練。

      4.訓(xùn)練方法。要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范,讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識--上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮;要尊重他人,傾聽他人的發(fā)言;發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會;不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。

      例如在讓學(xué)生學(xué)會傾聽的常規(guī)訓(xùn)練中,要求他們學(xué)會要用眼睛注意說話的老師或同學(xué),注意聽別人說話,聽清楚說話的內(nèi)容,能記在心中或聽出差異進(jìn)行補(bǔ)充。對那些別人說話時,只顧自己,不善于傾聽的學(xué)生要加以引導(dǎo)、鼓勵,讓學(xué)生都能加入到聽的行列中來。

      再如,圍小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論,遇到問題相互議論,評議,不能大聲爭論,分配任務(wù)時要有責(zé)任感和合作精神等等。那么,案例中拿出零食吃的行為還會發(fā)生嗎?

      5.尊重學(xué)生。學(xué)生有活生生的思想,他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,尊重學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在自主與合作中探究解決問題的方法,在討論中形成知識、方法的結(jié)論,在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在運(yùn)用中獲得成功的滿足。

      對于偶發(fā)事件,教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略,冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學(xué)生吃零食的事件,教師可以幽默地說:“啊,你的零食好香啊,可是老師這里還有比零食更香的東西,那就是——比一比,誰能把兒歌讀得好!”。

      也可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的注意力:“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵--蘋果,接下去,我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌,得到知識的金蘋果。”而不能嚴(yán)厲地去呵斥學(xué)生。

      教師還要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能,如案例中老師可以采用下面的評價,讓學(xué)生投入到下一輪學(xué)習(xí)中。

      夸張評價法——“你們看,這位小朋友多愛學(xué)習(xí),他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后,投入學(xué)習(xí)兒歌中去了,老師相信他還能得到更多的金蘋果?!?/p>

      贊美評價法——“這位小朋友的做法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵?!卑駱釉u價法--“這位小朋友真懂事,做得真好,希望小朋友也能像他那樣?!奔僭O(shè)評價法--“如果你把零食放到下課再吃,那多好??!你能改正嗎?”等,使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感,改正不足之處。

      另外,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識,在學(xué)生主體性越來越被強(qiáng)調(diào)的今天,許多教師在課堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從。

      教師都遇到了相同的問題:課堂變得越來越難以控制,學(xué)生會提出一些漫無邊際的問題,課時與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾,一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)……新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視,而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。

      為了讓課堂教學(xué)真正地活起來,教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),尤其在“調(diào)控”上下功夫,讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余,提高課堂駕馭能力,真正處理好語文教學(xué)中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系,使我們的課堂改革落到實處。

      (河北省滄州市海興縣香坊鄉(xiāng)官莊中心校)

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