在課堂建活力之大業(yè)

吳會(huì)東

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課堂是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與,親自從事現(xiàn)實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)場所,是學(xué)生探究、交流數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)理解的場所。”這樣高質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂,正是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該積極探尋的。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣愛好,激活他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情,培養(yǎng)自信心和動(dòng)手動(dòng)腦的能力,使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿活力,使學(xué)生從“苦學(xué)”進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。通過十幾年的探索,結(jié)合自己的課堂實(shí)踐,我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去入手。

一、 敲擊興奮的鼓點(diǎn)

戴爾·卡耐基說過:多數(shù)人都擁有自己不了解的能力和機(jī)會(huì),都有可能做到未曾夢想的事情。學(xué)生身上的潛能更是驚人:首先,強(qiáng)烈的上進(jìn)心,極強(qiáng)的可塑性,好奇心與求知欲望,所有的學(xué)生都成為不可限量的“潛力股”,我們不能在后天把“它”泯滅。其次,大多數(shù)學(xué)生都具有足夠的學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵是老師放不放心鍛煉他們,給他們或多或少的機(jī)會(huì)。許多老師為了節(jié)省課堂時(shí)間,解答問題時(shí)喜歡請成績好的同學(xué),孤立成績差的同學(xué),使課堂成了少數(shù)人的協(xié)奏曲。另外,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的主體,只有發(fā)揮主體作用,各種目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、 譜寫自信的樂章

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的奧秘是什么?就是教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！边@就要求教師必須深入學(xué)生當(dāng)中,以一種賞識(shí)的目光面對(duì)他們,使他們在賞識(shí)的激勵(lì)中從平凡走向成功。賞識(shí)是一個(gè)人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn),也是一個(gè)人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識(shí),是為人之道,也是為師之道。在升學(xué)率的競爭下,在家長的高要求下,在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下,多了一份挑剔,少了一份欣賞;多了一份苛求,少了一份呵護(hù)。像醫(yī)生一樣執(zhí)著地“診斷”孩子身上的不足、過失、缺點(diǎn)、毛病和錯(cuò)誤。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的自信,教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),轉(zhuǎn)換視角,學(xué)會(huì)用賞識(shí)的目光去看待每一個(gè)學(xué)生。須知“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”,而且,隨著歲月的增加,這種“渴望”會(huì)變得更加深沉而熾烈——一個(gè)信任的微笑,一回肯定的頷首,一個(gè)激勵(lì)的眼神,一句鼓動(dòng)的話語,都可以驅(qū)散他們積聚在心底的自卑的陰影,都會(huì)讓他們從心底升起一股無形的戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量,使他們在膽怯中放下思想包袱,從而敢去大膽地去想象、實(shí)踐。

三、 激活自主的旋律

(1)提供素材,自主發(fā)現(xiàn)。課堂上,教師起主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)課中,教師善于提供一些材料或者問題,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自己發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題。在剛剛結(jié)束的蘇教版第十一冊《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》單元教學(xué)中,由于剛剛對(duì)立體圖形進(jìn)行探究,我在揭示頂點(diǎn)、棱長和面這幾個(gè)概念之前,從學(xué)生經(jīng)常接觸的球體入手。我讓學(xué)生每人帶來了一個(gè)乒乓球,閉上眼睛,用手在球的表面摸一摸,問他們什么感覺,學(xué)生都感覺很光滑,有的學(xué)生還說出了摸到一個(gè)彎曲的面。這就為下面學(xué)習(xí)長方體打下了一個(gè)很好的伏筆。接著,我讓他們拿出事先準(zhǔn)備好的長方體,同樣閉上眼睛,用手摸一摸它的表面,然后問感覺和摸球的感覺相同嗎?你在長方體上摸到了什么?大家都感覺反映不同,長方體的表面不是每一個(gè)地方都光滑,我趁熱打鐵,你們摸到了什么?學(xué)生回答:“我們摸到了上面有角。”“我們摸到了上面有邊?！薄拔覀兠搅松厦嬗忻妗！蔽覍⑼瑢W(xué)們回答的“面”“角”“邊”板書在黑板上,告訴他們,這個(gè)面就是長方體的面,這個(gè)“角”叫做長方體的頂點(diǎn),這個(gè)“邊”叫做長方體的棱。長方體就是由面、棱和定點(diǎn)組成的,從而很直觀地揭示了長方體的組成。

(2)敞開課堂,自主質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”,“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。牛頓從落下的蘋果這件事中發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力,富蘭克林從日常的雷電現(xiàn)象中搜集到了電,這些事例生動(dòng)地說明了放手讓學(xué)生去探索知識(shí)的重要性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā),積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題,敢于提出問題,從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,顯得尤為重要。如:在“圓的面積公式的推導(dǎo)”教學(xué)中,通常是把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形,由長方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在教學(xué)中,當(dāng)完成了圓的面積推導(dǎo)公式后,我故意問學(xué)生:“學(xué)了從長方形的面積公式推導(dǎo)出了圓的面積公式,你們有什么疑問呢?”略一沉默,許多學(xué)生紛紛舉起手來,我一一耐心地聽了他們的回答,大致羅列了幾條有價(jià)值的問題:為什么一定要從長方形的面積公式來推導(dǎo)?是不是所有的圖形面積公式都能從長方形的面積公式中推導(dǎo)出來?能不能從別的圖形的面積公式來推導(dǎo)出圓的面積公式?我趁熱打鐵:“你們大膽推測一下,圓的面積還能從什么圖形中推導(dǎo)出來同樣很簡單?”這時(shí),有學(xué)生想到了三角形,我就勢讓他們自己動(dòng)手,看自己能否從三角形的面積計(jì)算公式中推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣,學(xué)生動(dòng)起手來就興致盎然,情緒十分高漲,同學(xué)們躍躍欲試,思維十分活躍。很快,他們就得出了另一種推導(dǎo)方式,并且激動(dòng)地歡呼起來,課堂的氣氛達(dá)到了高潮。我想,這樣的學(xué)習(xí)效率是高的,留給學(xué)生的記憶是深刻的。更為重要的是,整個(gè)學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了他們敢想敢做,動(dòng)手實(shí)踐的能力,受益匪淺。

總之,相信學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生從心底升起學(xué)習(xí)的熱情勇氣和力量,讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探究的樂園!

(鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué))