從聽說讀寫例談閱讀教學(xué)的有效性

王祝軍

新課改實施以來,關(guān)注語文教學(xué)的有效性成了語文老師討論的熱點問題。目前,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的非語文、泛語文、形式化、低效化等現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視。那么,如何切實提高閱讀課堂教學(xué)的效果呢?筆者結(jié)合教育教學(xué)中親歷的教學(xué)案例,從“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性。

一、 有目的地進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢?聽的訓(xùn)練十分重要。從某種意義上講,聽是為了更好地說,聽得準(zhǔn)才能說得好。課堂上,筆者注重對學(xué)生“聽”的能力培養(yǎng)。常用的做法有:聽課文錄音,聽老師范讀,聽同學(xué)朗讀,采用問答式、啟發(fā)式教學(xué)方法,傳聲筒游戲……聽之前,要給學(xué)生一些聽的任務(wù),比如:聽課文錄音時,可以設(shè)計這樣的任務(wù),“請同學(xué)們認(rèn)真聽錄音,看誰記住的詞語最多”。聽同學(xué)的朗讀時,也可以這樣激勵學(xué)生認(rèn)真聽,“請同學(xué)們認(rèn)真聽,聽聽這位同學(xué)有沒有加字、漏字、讀錯字,等一會,我們給他指出來,比一比,賽一賽,誰是最厲害的‘診斷醫(yī)生”。通過多種形式的訓(xùn)練,既集中了學(xué)生認(rèn)真聽課的注意力,又使學(xué)生養(yǎng)成會聽的好習(xí)慣。

二、 有意識地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中口語交際是主要訓(xùn)練形式,閱讀課中一般通過課文與學(xué)生的“對話”,教師與課本,學(xué)生與教師這三者的之間的“交際對話”來設(shè)計教學(xué)。不少教師善于挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。筆者認(rèn)為,“說”有幾個層次,肯說——敢說——樂說——會說,要求逐層提高。首先,“肯說”是讓學(xué)生開口說,把自己所想說出來;“敢說”是讓學(xué)生消除心理障礙開口說;“樂說”是讓學(xué)生樂于說出自己心中的想法;“會說”是最高層次的體現(xiàn),不但要求學(xué)生會說、敢說、樂說,還要讓學(xué)生有條理地說清楚、說具體,說生動。訓(xùn)練“說”的途徑有很多,比如:抓住關(guān)鍵詞,說出課文主要內(nèi)容;討論問題時,講清自己的看法;記住要點,按順序復(fù)述故事;借助畫面,展開想象,說出畫中的內(nèi)容……

三、 有層次地進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。”新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀,是主動將自己融入作品的美讀,是要讀出自己的獨特體驗和真切感受,是要讀出自己的個性。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體,學(xué)生的學(xué)直接得益于教師的教。教師通過有效的朗讀指導(dǎo),才能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗文本。朗讀有三個層次:讀通──讀懂──品讀(誦讀)。品讀(誦讀)層次要求能讀出思想,讀出情感,讀出形象,讀出韻味來。教學(xué)中,教師可以這樣落實朗讀的三個層次。首先,讓多名朗讀水平較差或中等的學(xué)生逐段朗讀,趁機(jī)糾音,指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀通;接著讓學(xué)生自由讀文,說說讀懂了什么。最后,在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生品讀句子,加深理解。品讀句子的方式要結(jié)合句子特點,可以抓住句子中的關(guān)鍵詞,入境誦讀,也可以比較句子品讀。如《黃河的主人》一文中有這么一個句子:“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!”對于“啊”字的朗讀,可引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知,在精讀中感悟。學(xué)生通過對文本的鉆研有了自己的見解,有的讀出了驚訝,這么小的羊皮筏子上居然還坐著人;有的讀出了害怕和擔(dān)心,羊皮筏子太小了,黃河的水太兇險了,隨時都有掉下去的危險;有的讀出了贊嘆,在羊皮筏子這么小,黃河的水這么兇險的情況下這些人還敢坐在上面,多么了不起呀。

四、 有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會有理解性的表達(dá),反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點,即讀寫對應(yīng)性,也是讀寫遷移的基本因素,系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。課堂上,要有意識、有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練,寫的形式可以是多樣的:其一,讓學(xué)生在讀懂的地方做上批注,如:理解了哪個詞,對哪個句子有較深的體會,簡要寫寫文章的主要內(nèi)容,讀到某個詞語或句子時有什么疑問等等。其二,在文章空白點處,讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白。在《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》一課中有這樣一句:“整整13年發(fā)憤寫作?！笨晌闹袑懙锰喡粤?留給我們想象的空間很大。于是,我請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的聯(lián)想和想象,想象司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。其三,在文章結(jié)尾處,讓學(xué)生續(xù)寫。其四,根據(jù)課文句式特點,仿寫句子,遷移運用。通過這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生懂得運用排比句式寫事物的幾個特點,又結(jié)合了單元作文觀察、寫話的指導(dǎo)。其五,模仿課文寫法。如:學(xué)習(xí)《西湖》后,我讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)美麗的濠河,寫寫濠河夜晚迷人的風(fēng)光。

葉圣陶先生說:“不善于聽未必善于讀,不善于說未必善于寫。”可見,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練是一個有機(jī)整體,缺一不可,它們相互促進(jìn),相互配合,相輔相成。

(南通市竹行小學(xué))