摘要：校企合作是高職教育的基本特征和高職教育發(fā)展的必由之路。文章對我國高職教育校企合作的三類企業(yè)參與模式、三個合作層次模式、九種實踐經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了論述，并指出了高職教育校企合作的局限性和現(xiàn)存的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合；企業(yè)配合；校企聯(lián)合培養(yǎng)；校企實體合作型

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）09-0196-02

一、高職教育校企合作的主要模式

（一）三類企業(yè)參與模式

根據(jù)校企合作中企業(yè)參與的方式的不同，有人把其分為以下三種模式：

1．“企業(yè)配合”模式。顧名思義，在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃主要由學(xué)校提出和制訂，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養(yǎng)中以學(xué)校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)。

2．“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。這種模式于20世紀(jì)80年代中期開始在部分高等學(xué)校中試點，一些高職院校也參加了試點工作。

3．“校企實體合作型”模式。在這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)，對高職院校承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。這種合作模式需要特別注意避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)短視行為，背離了學(xué)校引入企業(yè)參與的初衷，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

（二）三個合作層次模式

按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層面的模式：

1．淺層次合作模式。淺層次合作也是初級層次合作，是指表現(xiàn)在學(xué)校主動尋求企業(yè)參與的校企合作層面。目前，我國缺乏鼓勵企業(yè)參與教育的相應(yīng)政策，企業(yè)對教育的支持程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在校企合作發(fā)展的初期，學(xué)校應(yīng)主動尋求適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)參與，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，成立校外專家顧問委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的制訂。聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計劃的制訂及具體現(xiàn)場教學(xué)工作，對各專業(yè)課程體系和教學(xué)計劃進(jìn)行指導(dǎo)。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)充分聽取專家的意見，突出實踐教學(xué)特色。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，將企業(yè)作為學(xué)校的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)設(shè)法取得企業(yè)的大力支持，創(chuàng)造條件，爭取使學(xué)生能在畢業(yè)前有機(jī)會到各生產(chǎn)單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要，改變傳統(tǒng)的學(xué)生實習(xí)模式，使學(xué)生在校期間就走向崗位、適應(yīng)崗位。

第三，職業(yè)教育本身就是一個“大蛋糕”，只要肯下工夫，管理得當(dāng)，是很有可能獲得利潤的。其中一個好處是能為企業(yè)贏得社會聲譽，擴(kuò)大企業(yè)的知名度，無形中減少了廣告宣傳的成本。如海爾集團(tuán)、南洋發(fā)展集團(tuán)等都已經(jīng)或準(zhǔn)備開辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。對此，政府應(yīng)該積極鼓勵，并給予相應(yīng)的優(yōu)惠。

2．中層次合作模式。中層次合作主要體現(xiàn)在學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)適用人才的校企合作層面，中級層次的校企合作應(yīng)是在初級層次基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，具體體現(xiàn)在：

第一，學(xué)校急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，為企業(yè)提供咨詢、技術(shù)指導(dǎo)，承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)，建立橫向聯(lián)合體。

第二，學(xué)校與企業(yè)合作，按照企業(yè)生產(chǎn)工作崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，共同制訂專業(yè)教學(xué)計劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立實踐教學(xué)的整體觀念，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，充分考慮社會發(fā)展需要、行業(yè)背景、學(xué)生應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，打破各個實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，促使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

第三，學(xué)校為企業(yè)實行“訂單式”教育。所謂“訂單式”教育，即企業(yè)按其發(fā)展規(guī)模，預(yù)測人才需求量，向?qū)W校“下訂單”，“買斷”畢業(yè)生。學(xué)校與企業(yè)在某個專業(yè)共同挑選學(xué)生，共同制訂教學(xué)計劃，部分課程由企業(yè)派專家講授，部分教學(xué)實習(xí)也由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)對每份“訂單”設(shè)置一定的淘汰率，使學(xué)生學(xué)有動力，增強競爭意識，也確保給企業(yè)提供合格人才。緊密型“訂單”能實現(xiàn)校企“零距離”合作辦學(xué)，確保畢業(yè)生和企業(yè)的高配對率。

3．深層次合作模式。深層次合作也是高級層次合作，表現(xiàn)出校企互動、資源共享、互惠雙贏的深度合作層面。

第一，學(xué)校和企業(yè)高度信任和融合。學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。

第二，多元合作，資源共享。一方面，企業(yè)主動尋求合作，向?qū)W校投資，建立利益資源共享關(guān)系。向?qū)W校提供技術(shù)、設(shè)備甚至是資金的支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生操作技能的提高、實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供機(jī)會和崗位，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設(shè)計和制造過程，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立工程觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。另一方面，學(xué)校積極主動地參與企業(yè)的技術(shù)革新和新產(chǎn)品開發(fā)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)立科研課題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這種產(chǎn)學(xué)合作，在最大限度上實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效地發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機(jī)結(jié)合，真正實現(xiàn)“教學(xué)——科研——服務(wù)”三位一體。

（三）九種實踐經(jīng)驗?zāi)Ｊ?/p>

按照對我國十幾年來在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：

1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這是一種學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過該模式培養(yǎng)的學(xué)生，崗位針對性和適應(yīng)能力強，能夠縮短或者消除崗位適應(yīng)期，其優(yōu)勢是能最大程度實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題。當(dāng)然，這種模式也有其局限性，主要是不可能有更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力等。

2．“2+1”模式。即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的模式。其突出特點是學(xué)校與企業(yè)兩個育人主體利用校內(nèi)、校外兩個不同環(huán)境育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手能力和解決實際問題的能力，縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期。這種模式主要適應(yīng)于三年制高職院校中的工科專業(yè)、管理類專業(yè)以及文秘、旅游等專業(yè)。

3．“學(xué)工交替”模式。是一種學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替、學(xué)用結(jié)合的教育模式。該模式適用于崗位技能要求比較高、學(xué)生需要較長時間的企業(yè)實踐才能勝任工作的“二產(chǎn)”類專業(yè)，該模式對專業(yè)的選擇性比較強。

4．全方位合作教育模式。即從學(xué)生的輸入、輸出而言是完整的“訂單”式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”，從國家和社會而言是強調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁的一種模式。與其它模式相比，這種全方位合作的模式應(yīng)當(dāng)具有簽訂“定向委培”協(xié)議、注入教育教學(xué)資金、提供技術(shù)教育支撐、共建實驗實訓(xùn)基地、合作研制教學(xué)計劃、開展課題研究、落實學(xué)生就業(yè)等要素。該模式主要適合以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為就業(yè)方向的高職院校，以第二產(chǎn)業(yè)為就業(yè)方向的高職院校也可以參考。

5．“實訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式。其特點是合作面向廣泛，包括高新技術(shù)企業(yè)、合資獨資企業(yè)、國營私營企業(yè)等各種類型企業(yè)；合作層次豐富，包括采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式；合作內(nèi)涵多樣，包括進(jìn)行合作辦學(xué)、技術(shù)開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)、人員交流、基地共建、課程開發(fā)等。這一模式培養(yǎng)的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力提高顯著，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。但該模式要求學(xué)校經(jīng)費投入比較大，教師數(shù)量和質(zhì)量需要全面保證，構(gòu)建模式框架與實施運作的周期較長。

6．雙定生模式。其特點是“招生即能就業(yè)”，“完全‘以銷定產(chǎn)”，“培養(yǎng)與需要結(jié)合”，“‘出口決定‘進(jìn)口”，“實行人性管理”。這種模式特別適合于艱苦行業(yè)、貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、重點企業(yè)、特定單位。當(dāng)然該模式也有局限性，由于實行全免費上學(xué)而給有些專業(yè)的辦學(xué)增加了難度，因此，有些專業(yè)不適于采用這種模式。

7．工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式。即通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種既能順利完成學(xué)業(yè)，又能掌握一定專業(yè)工作技能，積累一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷的教育模式。該模式主要適用于在校學(xué)生能直接參與生產(chǎn)、銷售、管理的勞動密集型的行業(yè)（主要為第三產(chǎn)業(yè)）。

8．結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式。即緊緊把握住了與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條線而開展合作辦學(xué)的模式。與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，其實就是與市場對人才的需求相結(jié)合，由于專業(yè)的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案符合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，校企之間在人才的培養(yǎng)與需求上容易找到開展合作教育的切入點。全面合作也是該模式的又一大特點，它體現(xiàn)了參與合作企業(yè)多、面廣、內(nèi)容豐富、方法靈活等。

9．以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。極大地調(diào)動了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性，辦學(xué)過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮問題，通過辦應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)實用型人才的一種模式。這種辦學(xué)模式，適合于專業(yè)性強，行業(yè)特色突出，企業(yè)有資質(zhì)優(yōu)勢，有資金、懂教育、熱愛教育事業(yè)、責(zé)任心強的單位和部門。

二、高職教育校企合作的局限性

校企合作模式的主要特征表現(xiàn)為：在種類上，有3類企業(yè)參與合作模式、3個合作層次模式以及9種實踐經(jīng)驗?zāi)Ｊ?；在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學(xué)研一體”式，或“三對準(zhǔn)、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進(jìn)”式等等；在理論觀念上，對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，目前國內(nèi)已經(jīng)達(dá)成共識，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞中就可見一斑；但是，在實踐觀念和實踐行動上，我們還遠(yuǎn)沒有科學(xué)的表現(xiàn)。我國目前的高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式。從其形式上講，至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距還甚遠(yuǎn)。

我國高職教育校企合作的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在：一是校企合作的觀念固守，從現(xiàn)階段高職校企合作的實際情況來看，還普遍存在學(xué)校積極性高，企業(yè)積極性低，校企合作“一頭熱一頭冷”的不和諧現(xiàn)象或者是處于“葉公好龍”階段。二是校企合作的政策不到位，政府引導(dǎo)校企合作的方向是正確的，但相關(guān)配套政策沒有到位。雖然我國高度重視高職教育的校企合作，從國務(wù)院到教育部乃至地方教育部門，開展了大規(guī)模的試點、試驗，但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊。三是校企合作的運行得不到保障，國家對校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果；地方政府微觀的運行制度不夠成熟和完善，特別是當(dāng)與學(xué)校現(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。高職教育校企合作普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。當(dāng)然，我國高職教育校企合作的模式具有多樣的，并沒有固定的模式，其存在的問題也是復(fù)雜的，還需要我們在實踐不斷探索和解決實際問題，并努力搭建一個政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、校企實施、多方受益、互惠共贏的合作平臺，通過利益驅(qū)動、戰(zhàn)略推進(jìn)、政策引領(lǐng)、機(jī)制保障等策略和措施促進(jìn)我國高職教育校企合作取得新進(jìn)展、邁向新臺階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：揭育通（1979－），男，廣東廉江人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：職業(yè)指導(dǎo)、高職教育等。