陳曉玲

【摘 要】為了順應(yīng)新的形勢，滿足新的教育市場的需求，校外活動場所一要有特色，二要充分利用現(xiàn)有資源，拓展新的服務(wù)渠道，進(jìn)一步形成寓教于樂的素質(zhì)教育和諧大氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮和加強(qiáng)校外活動場所的教育服務(wù)功能，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打造各種遵循教育規(guī)律的、可行性較強(qiáng)的、低成本投入、高“教育效益”產(chǎn)出的平臺，走入家庭、走入社區(qū)，配合校內(nèi)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的智能人才。

【關(guān)鍵詞】校外活動場所 教育服務(wù)功能 素質(zhì)教育

時代的迅猛發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各方面對人的發(fā)展和教育提出全方位的新要求，校外教育也不例外。新的教育形勢，使我們必須對校外活動場所怎樣才能更好地履行和加強(qiáng)教育服務(wù)功能進(jìn)行深思。

面對新的教育市場的需求，更要及時研讀并深入學(xué)習(xí)校外教育的總精神，在此基礎(chǔ)上，一要有特色，二要充分利用現(xiàn)有資源，拓展新的服務(wù)渠道，進(jìn)一步形成寓教于樂的素質(zhì)教育和諧大氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮和加強(qiáng)校外活動場所的教育服務(wù)功能。為素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打造各種遵循教育規(guī)律的、可行性較強(qiáng)的、低成本投入、高“教育效益”產(chǎn)出的平臺，走入家庭、走入社區(qū)，配合校內(nèi)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的智能人才。

一、校外活動場所可以成為“高級教育管家”

現(xiàn)在的家庭，家長們對子女成長的關(guān)注度越來越大，集中表現(xiàn)在對孩子教育問題的重視上。由于專業(yè)、文化層次等的局限，他們的“教育付出”與收益并不是成正比的，甚至在良好的動機(jī)下，“摧毀”了孩子。他們需要有專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助。我們校外活動場所完全可以擔(dān)負(fù)起這個重任。

比如，復(fù)合型的、具有國家承認(rèn)的相關(guān)資質(zhì)的“家庭教育高級指導(dǎo)師”，就可以運(yùn)用專業(yè)的知識、技能，給家長們解疑答惑，體現(xiàn)校外活動場所的“高級教育管家”職能。

“教育指導(dǎo)”就像“發(fā)燒門診”，把可以通過教育引導(dǎo)等方式解決的家庭教育狀況問題，在教育的范疇內(nèi)解決，避免不良的家庭教育教養(yǎng)方式給孩子造成的傷害，如心理問題等。

人的多元智能結(jié)構(gòu)的程度是不同的，這就是我們可以看到的，每個人各有所長各有所短，如何將孩子的優(yōu)勢智能資源開發(fā)出來，如何將孩子的相對弱勢資源激活并一定程度上開發(fā)，使之不成為孩子校內(nèi)知識學(xué)習(xí)及個體成長的障礙，使孩子能夠“事半功倍”地提高成績、發(fā)展綜合素質(zhì)，也是“高級教育管家”的服務(wù)功能。這個服務(wù)功能可以根據(jù)學(xué)生個體性格、學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，在與校內(nèi)充分交流、溝通的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，個體相關(guān)潛能的拓展。如推薦他們到相應(yīng)的適合開發(fā)、協(xié)調(diào)或激活他的智能的科技工作室或參加相應(yīng)的校外活動項(xiàng)目。

“高級教育管家”服務(wù)功能還是校內(nèi)教育與家庭教育相互銜接的紐帶。這一角色功能，可以透過興趣+特長+能力教育，讓學(xué)生形成從興趣——愛好——志趣到智力資本的積累。

“高級教育管家”服務(wù)功能的“多層次對話”，可以一定程度地把家庭、校內(nèi)外教育漸融、整合成一體，而這三者的結(jié)合，有利于校內(nèi)教育和素質(zhì)教育的更好實(shí)施，這三者的互通有無，可以共同促進(jìn)青少年發(fā)展，確保青少年的成功。

二、校外活動場所可以成為“高級教育保姆”

現(xiàn)代城市生活節(jié)奏的加快，工作、生活等狀況，使得家長們沒有太多閑余時間陪孩子，孩子在假期或放學(xué)后出現(xiàn)暫時無人照看的情況。我們校外活動場所就可以履行“高級教育保姆”服務(wù)功能，解除家長們的后顧之憂。

如“托管班”等，使家長和校內(nèi)減壓。這一服務(wù)功能是為家庭、社會做實(shí)事，但對我們校外教育也提出了相應(yīng)的問題，我們必須考慮由此而來的風(fēng)險(xiǎn)性，交通因素、成本因素、安全因素等。為了做好服務(wù)，可以考慮采用各種具有可操作性的，如和社區(qū)合作等方式方法。

我們是具有教育理論及實(shí)踐知識的校外活動場所，我們有能力實(shí)現(xiàn)根據(jù)最前沿的教育理念來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的“高級教育保姆”服務(wù)功能。我們可以通過履行這一服務(wù)功能，將“教育的四個支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，融入與孩子相處的過程中，從生活入手，使素質(zhì)教育無處不在，做到“潤物細(xì)無聲”。

三、校外活動場所可以成為“高級教育樂園”

校外活動場所可以利用自己機(jī)動性、靈活性的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有資源構(gòu)建以夯實(shí)、開發(fā)學(xué)生多元智能為各活動項(xiàng)目主題的“高級教育樂園”。

1983年，美國心理學(xué)家加德納提出“多元智能理論”：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體——運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該智能理論，被美國最具權(quán)威的ERIC教育資料庫單獨(dú)編碼，分列條目；該智能理論至今仍是國際教育前沿理念。

我國校內(nèi)學(xué)科課程安排也對此做到了運(yùn)用，校外教育和校內(nèi)教育是同根“姊妹、兄弟”，建立以夯實(shí)、開發(fā)學(xué)生多元智能為各活動項(xiàng)目主題的“高級教育樂園”，可以使校內(nèi)校外更好地聯(lián)動，更好地呼應(yīng)。

“高級教育樂園”，是集知識性、趣味兒性于一體的。在設(shè)置活動項(xiàng)目上，以學(xué)生感受快樂、快樂體驗(yàn)為主，在游戲等形式中進(jìn)行。使校外活動場所成為學(xué)校學(xué)習(xí)的調(diào)劑；成為校內(nèi)知識的鞏固基地；成為學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)；成為學(xué)習(xí)綜合能力的快樂提升。

如可以設(shè)“生存游戲”，模擬野外生存體驗(yàn)，內(nèi)含學(xué)科常識知識。比如，有各種菌類，必須選擇能夠能食用的……通過活動，培養(yǎng)學(xué)生自理能力、生存能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、耐受力等，也就鍛煉了人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、肢體——運(yùn)動智能、語言智能等。

根據(jù)教育市場的需求，“樂園”的項(xiàng)目設(shè)置，也要考慮怎樣將課內(nèi)各科知識融合在樂園的各活動項(xiàng)目中，如設(shè)“語言迷宮角”（含“學(xué)前英語游戲”、“小學(xué)生英語聽、說讀、寫快樂體驗(yàn)角”“脫口秀”等活動內(nèi)容）等。

考慮到學(xué)生的課余時間的有限性及家庭具體情況等，“高級教育樂園”里項(xiàng)目的設(shè)置可以是各式各樣的，可以是半日開放式的，還可以是各種夏令營形式，如讀書，寫作，綜合訓(xùn)練夏令營、體育夏令營，等等。

校內(nèi)校外是一家，各有所長，可以在各個項(xiàng)目上進(jìn)行合作、互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，杜絕“教育空殼化”，把家長對校外各種私立辦學(xué)點(diǎn)兒的關(guān)注目光吸引過來，讓他們能夠真正地從我們的校外活動場所得到高“教育收益”。讓學(xué)生們在校內(nèi)外互動的推動下，既鞏固了校內(nèi)知識，又開拓了知識面，情商等多元智能也得到夯實(shí)和拓展，同時也得到“智力資本”的積累。

相信以上三種方式，能在一定程度上充分發(fā)揮和加強(qiáng)校外活動場所的服務(wù)功能。它是具有可行性的，校外現(xiàn)有資源都可以被充分融入其中，都能很好地進(jìn)行聯(lián)動，進(jìn)行資源的開發(fā)、拓展和整合。

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