金偉芳

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種新困惑或新問(wèn)題，而解決問(wèn)題最有效的途徑是開(kāi)展校本教研。課例研究是教師群體在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題，以真實(shí)的課堂教學(xué)為例進(jìn)行反復(fù)研究，以達(dá)到共同提高的校本研究活動(dòng)。從2005學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校在原有教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以各教研組為單位，實(shí)行以課例為載體，開(kāi)展主題校本教研活動(dòng)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為開(kāi)展主題式的課例研修是一種行之較為有效的方法。

一、確定課例研修主題是開(kāi)展校本研修的前提

研究始于問(wèn)題，校本教研的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？筆者認(rèn)為，研究的主題應(yīng)該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，來(lái)自教師在教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題。需要教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并需要和教研組的其他成員進(jìn)行交流探討，再把一些具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、綜合后才上升為主題，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。確定課例的主題，不是要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問(wèn)題，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，以某個(gè)典型問(wèn)題為突破口，確定近期要研究的方向。

2006年第二學(xué)期，學(xué)校語(yǔ)文組確立了《文言文如何有效地拓展和延伸》為主題的課例研究。之所以確定這個(gè)主題，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程……應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”而且，中考文言文閱讀已由以前的以課本為本變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的趨勢(shì)?？梢?jiàn)文言文的拓展和延伸符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的基本要求。

確定校本教研主題的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。有效校本教研的主題，必須要密切結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和教師發(fā)展的需要來(lái)確定，要有潛在的價(jià)值性和解決的可能性，能夠有效地解決教師在教學(xué)中遇到的困惑，從而改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

二、開(kāi)展課例研究是深化校本研修有效的途徑

確立了研究的主題后，就開(kāi)始著手課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此每一次課例活動(dòng)之前，教研組都要確定教師開(kāi)研討課（可采用“同人同課多輪循環(huán)”的形式；也可采用“同課多人多輪循環(huán)”的形式）。

2007年第一學(xué)年，學(xué)校語(yǔ)文組的課例研修的主題確定為“精選切入點(diǎn)，優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)”，選定的課題是《我的叔叔于勒》，開(kāi)課教師確定為李傳和，采用 “同人同課多輪循環(huán)”的形式。

1．第一次開(kāi)課

課堂的切入點(diǎn)是要學(xué)生找出課文中一家人對(duì)于勒的評(píng)論、稱(chēng)呼，說(shuō)說(shuō)是在什么情況下，他們對(duì)于勒采取了什么態(tài)度？經(jīng)過(guò)討論，最后學(xué)生歸納出：于勒這個(gè)人還不如錢(qián)重要，盼于勒是假，盼于勒的錢(qián)是真；“金錢(qián)至上”、“世態(tài)炎涼”。師總結(jié)：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，由家庭這個(gè)細(xì)胞看出社會(huì)整個(gè)肌體的情況，以小見(jiàn)大，可見(jiàn)其主題是深刻的……

研討改進(jìn)：研討的過(guò)程分為上課教師自行分析上課得失——其他教師評(píng)課（診斷）——共同制定下節(jié)課的上課方案。

執(zhí)教者自我剖析：筆者上課的思路幾乎完全是按照集體備課時(shí)制定的方案進(jìn)行的，惟一改動(dòng)的地方是筆者沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把作品的主題上升為“無(wú)情的揭露了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”，筆者認(rèn)為那是無(wú)意義的拔高。

組里診斷：李教師的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)都做得很好，能夠引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言分析人物性格，并沒(méi)有俗套地把作品的主題上升到“無(wú)情的揭露了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”，但是，這樣的模糊處理也使學(xué)生的思考只是停留在言語(yǔ)的表層。經(jīng)過(guò)討論，大家決定將關(guān)于小說(shuō)主題的多重解讀都展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)自己選擇主題。

2．第二次開(kāi)課

教師提供四個(gè)主題，學(xué)生們根據(jù)自己的思考，或者從人物的語(yǔ)言或從小說(shuō)的情節(jié)入手，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行了頗具個(gè)性的解讀。

再研討：小說(shuō)教學(xué)，教師的通常做法是圍繞小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境講足學(xué)透。具體的操作無(wú)非是理一理故事情節(jié)，抓住幾處精彩的人物描寫(xiě)品味再品味，或者再加上個(gè)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練之類(lèi)。但是，當(dāng)如此日復(fù)一日、篇復(fù)一篇地教下去，學(xué)生可能會(huì)厭倦。下節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生提出問(wèn)題，圍繞學(xué)生的有價(jià)值的問(wèn)題師生共同探討，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

3．第三次開(kāi)課

課堂的一個(gè)切入點(diǎn)是：他為什么還要給叔叔小費(fèi)，為什么不叫叔叔？小孩是作者嗎？最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為：不是作者，小說(shuō)是從“我”的角度發(fā)表了作者對(duì)社會(huì)的感慨，因?yàn)樵谌藗兊男哪恐?，孩子是最純真、最真誠(chéng)的，孩子一般不會(huì)掩飾什么。作者從孩子的角度，更好地批判了這個(gè)社會(huì)。

研討總結(jié)：只有細(xì)讀文本言語(yǔ)，牢牢抓住言語(yǔ)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，才能使文本這株大樹(shù)根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的深度建構(gòu)。在切入點(diǎn)的選取上三堂課各有千秋，都很有特色，但第三堂課是從學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題切入來(lái)展開(kāi)對(duì)小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置的巧妙和小說(shuō)敘述角度等知識(shí)的探討，更具開(kāi)放性和創(chuàng)新精神。

三、強(qiáng)化課例反思是完善校本研修有力的保障

教師只有具備一定的反思能力，才能主動(dòng)研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)分析教學(xué)方法的價(jià)值，積極找尋解決問(wèn)題的方法；才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，從而對(duì)自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自筆者反思中獲取自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)料，從而促進(jìn)自身職業(yè)生涯的快速成長(zhǎng)。它主要有兩大功效：

1.自我反思——促進(jìn)執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課例研究中的實(shí)踐反思，它能幫助教師捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，引導(dǎo)教師做后續(xù)研究來(lái)調(diào)整教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)提煉許多好的反思經(jīng)驗(yàn)，如課前反思如何提煉研究主題? 如何凸現(xiàn)主題?課中反思如何教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、高效? 預(yù)設(shè)的路徑是否有效?課后反思如何教學(xué)研究的成效有多少? 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有多少? 因此，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)自己這堂課中的不足，領(lǐng)悟失敗教訓(xùn)細(xì)致到了教學(xué)過(guò)程中師生的一言一行，從中獲取自己成長(zhǎng)的養(yǎng)料，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)借鑒——帶動(dòng)教研組員共同成長(zhǎng)

教學(xué)研討是一種重要的、常規(guī)的、同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教研活動(dòng)。診斷的到位，有利于教學(xué)問(wèn)題的解決、教學(xué)潛力的挖掘、錯(cuò)誤觀念或做法的糾正，有助于執(zhí)教教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、共同提高。

同時(shí)，教學(xué)反思對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課者的收獲也很大。因?yàn)槊恳淮握n例活動(dòng)，可以說(shuō)都是一個(gè)結(jié)構(gòu)開(kāi)放的課，以它為一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，可以引發(fā)無(wú)數(shù)思想火花的碰撞。來(lái)自不同理論儲(chǔ)備、不同知識(shí)體系的人，帶著不同的理論需求而來(lái)，然后一起探討、思考，在共同進(jìn)行研究活動(dòng)中，大家吸收借鑒他人的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，互相啟發(fā)，共同創(chuàng)造，共同成長(zhǎng)。

現(xiàn)代學(xué)校理論認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織。要求教師必須走研究之路，而校本課例研究正以它特有的成效深深地吸引著教師。開(kāi)展校本教研，進(jìn)行課例研究，使教師間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。這一活動(dòng)的開(kāi)展，既有利于教師把“課例研究”植根于教育教學(xué)的實(shí)踐之中，又有利于大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校語(yǔ)文組在實(shí)施課例研修時(shí)，全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，讓每個(gè)人都能在實(shí)踐中找到屬于自己的“翅膀”，為以后更好的飛翔奠定基礎(chǔ)。[e]（浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖鎮(zhèn)第二中學(xué)325062）