折起的操作紙

蔡曉蘭

一次，在數(shù)學(xué)活動中，我讓幼兒做了一些操作題，要求他們完成后拿給我看，若操作正確，就給他們畫上五角星。不一會兒，很多孩子完成了。沐沐沒有直接把操作紙交給我，而是站在一邊，羨慕地看著前面幾個小朋友，因為他們都做對了，各得了三顆五角星。接著，她把操作紙遞了過來，我一看錯了一題，順手就在旁邊打了一個叉，給她畫上兩顆五角星。只見她有些著急，說：“老師，我馬上去改正。”我擔(dān)心活動時間拖得太長，就說：“不要了，你帶回家去改正吧！”說完這話，我就去批改別的孩子的作業(yè)了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)沐沐仍然站在一邊。我感覺到她可能因為沒有全做對，心里有些不舒服，便說：“下次做的時候，你仔細點就會全對了，快坐回去吧！”她沒作聲，拿起操作紙就回去了。許多孩子都在炫耀自己拿了幾顆五角星，她卻把操作紙折了起來，顯然她不想讓別人看到。

看到這樣的情況，我的心突然咯噔一下。是不是我太不重視她提出的要求了？是不是我解決問題太草率了？我可能較多考慮的是如何保持活動的完整性，怕耽誤時間而沒有給她機會，忽視了她的需要。如果我能滿足她追求上進的愿望給予她立即糾錯的機會，讓她也能像其他孩子一樣得到三顆五角星，那么這種積極的情感體驗必然會使她對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對克服學(xué)習(xí)上的困難充滿信心。帶著這樣的想法，我在活動結(jié)束后進行了彌補，讓沐沐單獨糾錯并獲得了五角星，看得出沐沐十分高興。在與沐沐的充分交流中，我與沐沐的關(guān)系似乎也更加親近了。在這一事件中，我們收獲了很多。