隨著新課改的不斷深入,許多教師逐漸形成一種共識:要從生命的高度,用動態(tài)生成的觀念認識、組織、調(diào)控課堂,建立動態(tài)生成的教學觀,讓動態(tài)生成成為語文課堂教學的亮點。在這樣的課堂上,學生的積極性被喚醒,智慧被點燃,情感被激發(fā),創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。因此,“動態(tài)生成”的課堂已成為老師們孜孜不倦的追求,津津樂道的話題。

所謂動態(tài)生成,指在教師與學生、學生與學生之間,在合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值,使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

那么,作為語文教師,如何引導(dǎo)那些以生命為載體的動態(tài)生成性資源,構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu),使語文課堂煥發(fā)生命的活力呢?我想主要應(yīng)從這幾方面努力:

一.精心預(yù)設(shè),積蓄生成

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！?《禮記·中庸》)“預(yù)”即事先考慮、計劃、設(shè)計。我們聽名師的課,常感到其預(yù)設(shè)之精妙:從教學目標的制定,教學內(nèi)容的選擇、安排,教學重難點的實施、突破,到教學環(huán)節(jié)之間的過渡,無一不是經(jīng)過他們深入鉆研教材,精心設(shè)計教法、學法,多方搜集教學資料,冥思苦想教學流程,有的還經(jīng)過若干次的完善、完善、再完善,才讓我們嘆為觀止的。

即便是常態(tài)課,我們做老師的都有這樣的感覺:如果課前靜下心來鉆研一下教材,用一下小黑板,或制作些實用的課件,對教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計一二,對教學重難點施教有法,也會覺得自己這一節(jié)課上得滿意,心里踏實得多,而不至于上完課后搖頭嘆息,多有遺憾。

所以教師備課時必須充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及每種情況的處理策略,如教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?用什么方式呈現(xiàn)?學生是否感興趣?學生會怎么想?會提出什么樣的問題?教師該如何引導(dǎo)?有什么情感要表達?可能有哪些生活體驗?探究會有哪些答案?合作會有哪些感悟?練習會出現(xiàn)哪些錯誤?……正如葉瀾教授所說:“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計,會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！币虼?教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè),更多地為學生的“學”而預(yù)設(shè),形成“彈性化”方案,課上才能心中有數(shù),才能遇變不驚,才能做到課堂教學的高效、優(yōu)效!

二.創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)生成

語文課堂教學是一個師生共同擁有的生活世界,體現(xiàn)著生活的意義和價值。課堂中如果缺乏學習情境的創(chuàng)設(shè),學生的學習激情就不會被真正喚起,學習興趣也就無法被激起。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂教學不是遵循固定路線而沒有激情與懸念的行程,而應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼私處熢谡n堂教學中,要為學生的學習創(chuàng)設(shè)適宜的情境,如通過實物展示、音樂、圖畫、視頻錄像等手段來創(chuàng)設(shè),讓學生在美妙的情境中,學會體驗,學會思考,學會感悟,學會想像,從而把學生引入到一種渴求參與的狀態(tài),使學生的潛能得以充分釋放,個性得以張揚,生命的激情完全被喚醒。

我在進行《大自然的語言》一課導(dǎo)入時,師生同唱兒歌《小燕子》:“小燕子,穿花衣,年年春天來這里,我問燕子它為啥來?燕子說,這里的春天最美麗?！笔煜ざ鴥?yōu)美的兒歌,一下子激起了學生的學習興趣和參與熱情。

又如我教《向沙漠進軍》時,先播放我們長江中下游地區(qū)出現(xiàn)的揚沙天氣的圖片,再出示一組我國土地沙漠化進程的數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,鼓勵學生閱讀課文,暢談感受。這樣的情境設(shè)計,調(diào)動了學生自我發(fā)現(xiàn)、感受課文的積極性,形成了一種“情境對話場”,在這樣的“情境對話場”中,師生之間、生生之間、生本之間形成良性互動,推動了課堂資源的有效生成,使學生充分認識到向沙漠進軍的必要性。

三.平等對話,促進生成

《語文課程標準》指出:“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！眲討B(tài)生成的課堂更需要積極的“生態(tài)環(huán)境”,即建立在師生、生生真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥袪I造讓學生無拘無束、自由暢達的空間,師生、生生才能在“對話”、“互動”中形成情感的交流、智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、理性的升華。面對學生在課堂上迸發(fā)的思維火花,如果教師搞“一言堂”,那么課堂教學就無法動態(tài)生成。所以教師在課堂上要尊重和維護學生的話語權(quán),要以參與者、促進者的身份與學生平等對話,傾聽學生的心聲,并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情鼓勵學生,讓學生在一種輕松、愉悅的心理狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣,才能有效地建構(gòu)知識、生成方法、催發(fā)情感,使學生素養(yǎng)得到全面提高。

我在執(zhí)教老舍《濟南的冬天》一文時,制作了一個簡單的課件。我剛投影出濟南冬天“無風、響晴、溫晴”的特點時,一個學生就大喊起來:“老師,你錯了!”原來匆忙中,把“溫晴”的“晴”打成“溫情”的“情”。針對這種情況,我并沒有把故意搗蛋的帽子扣在該生的頭上,而是平靜地說:“某某同學,你的發(fā)現(xiàn)能力和理解能力真不錯!你不僅很細心地發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤,而且已經(jīng)很好地解讀了作者在文中描寫的濟南冬天的特點了。”他難為情地低下了頭。我繼續(xù)微笑著說:“‘溫晴固然非常符合老舍筆下的濟南冬天的景物的特點,但換用‘溫情一詞來解讀文本可不可以呢?大家說說看?！苯?jīng)過幾分鐘的思考、討論,許多學生紛紛舉手,找出了文中體現(xiàn)濟南冬天“溫情”的句子,并一一作了精彩分析。這樣的平等對話,不僅化解了眼看就要爆發(fā)的師生沖突,也將錯誤不經(jīng)意地轉(zhuǎn)化成了可生成的資源,從而使學生對文本的理解更深入、更全面,讓課堂教學產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的效果。

四.捕捉亮點,把握生成

學生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學中,師生之間、生生之間、學生與文本之間的對話與交流往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些生成的亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,這些精彩稍縱即逝。教師應(yīng)及時捕捉學生學習中出現(xiàn)的亮點,充滿睿智地調(diào)控和引導(dǎo)學生,才能讓我們的課堂充滿智慧,才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

首先,捕捉“意外”,點石成金。

在課堂教學中有時會出現(xiàn)一些意想不到的情況,如果能及時捕捉并巧妙地利用這些“偶發(fā)事件”,它們就有可能成為及時有效的教學資源,化被動為主動,使課堂出現(xiàn)意料之外的精彩。

對聯(lián)復(fù)習課正在進行,一只慌慌張張的老鼠闖進了教室,剛才還昏昏欲睡的學生陡然來了興趣,正常的教學秩序立即被打斷。有的發(fā)出“打、打”的叫喊聲,有的已拿起笤帚和雞毛撣子投入“戰(zhàn)斗”,大約兩分鐘后,一切又恢復(fù)平靜。我要求以剛剛發(fā)生的“打鼠”事件為話題,擬一副對聯(lián),看誰擬得好。這樣,一只老鼠的闖入,不僅沒有影響教學,反而生成了擬寫對聯(lián)的資源。請看:

1.老鼠偶闖入,師生皆關(guān)注。

2.慌慌張張一只老鼠,開開心心一群學生。

3.老鼠東西南北逃竄,學生前后左右追打。

……

由于教者靈活地把握了“偶發(fā)事件”的價值取向,對教學預(yù)設(shè)作了適當調(diào)整,從而更好地完成了以學生為主體的課堂教學,生成了更加豐富而又靈動的資源。

其次,捕捉“細節(jié)”,因勢利導(dǎo)。

課堂教學的本質(zhì),不在于教知識、教技能,而在于努力促進學生的智慧、品質(zhì)、情感等方面的綜合生成。每一節(jié)成功的課都離不開教師對細節(jié)的成功處理。而每一個成功的細節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖,不僅需要課前進行充分的預(yù)設(shè),更需要在平時的教學過程中不斷錘煉自己。楊再隋先生說過:“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關(guān)注課堂細節(jié),對教學細節(jié)敏銳地發(fā)現(xiàn),才能讓課堂變得魅力無窮。所以在教學過程中,教師要善于捕捉并放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間。

和學生一起欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》。突然發(fā)現(xiàn)某生埋著頭,手不停地動,不知在干什么,我頓時一股無名火起。悄悄走近,站到他身邊也未覺。我拿出了他桌肚里的紙。映入眼簾的赫然是一幅簡筆畫:夕陽,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,瘦馬,還有比例不太恰當?shù)墓湃?。原?他在全心寫意他所感悟的畫。 我不失時機地表揚了他,夸他會學習,把“話”變成“畫”,邊學邊想象詩詞曲的意境,更能加深理解。而當全班同學以驚羨的眼光望著他,他甜甜的笑時,我更明白了教師、教學、生命、生成的深刻含義。

新課程的實施給了我們教師太多的思考,教師只有在精心預(yù)設(shè)的前提下,敏銳地發(fā)現(xiàn)、及時地捕捉并利用師生、生生平等互動中生成的動態(tài)資源,推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成,這樣的課堂,學生的生命活力才能得到充分發(fā)揮,課堂才能呈現(xiàn)出勃勃的生命活力。

崔業(yè)云,語文教師,現(xiàn)居江蘇海安。本文編校:王 玲