優(yōu)化課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊　華

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份、4份；把一個(gè)圓平均分成3份、6份；把一條線(xiàn)段平均分成5份、10份；……引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成以下填空練習(xí)：

1.把—個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份占這個(gè)蘋(píng)果的()，單位“l(fā)”是()。

2.把一個(gè)圓平均分成3份、6份，每份分別是這個(gè)圓的()、()。

3．把一條線(xiàn)段平均分成5份、10份，每份分別是這條線(xiàn)段的()、()，單位“1”是()。

我在教學(xué)中著重講清單位“1”和自然數(shù)“1”的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“1，可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋(píng)果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位“1”。再通過(guò)“平均分”和“不平均分”的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分”的意義。通過(guò)以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對(duì)“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這一定義有較為深刻、準(zhǔn)確的理解。

通過(guò)知識(shí)遷移，溝通新、舊知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系．培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)化，使之有利于知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈活解答問(wèn)題的能力。

例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。“比”的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：”相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線(xiàn)，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，“比”既可表示同類(lèi)量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類(lèi)量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)系，在解這三類(lèi)應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換，化難為易，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照1：2500配成藥水。在1000千克的水，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克”這道題時(shí)，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答：

用比例方法解：1：2500=x:1000x=0.4

用分?jǐn)?shù)方法解：1000×1/2500=0.4(千克)

用除法解：1000÷2500=0.4(千克)

從不同角度、用不同方法進(jìn)行解答，溝通了三類(lèi)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，打破思維定勢(shì)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。