高　晶

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)的測(cè)試能為教學(xué)改革和語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。而基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)期短、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍較差的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的必要條件。形成性評(píng)價(jià)正是其中一種有效的評(píng)價(jià)方法。

一、形成性評(píng)價(jià)的概念和特點(diǎn)

1形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)。它可以被理解為是一種教學(xué)實(shí)踐。它不是通過(guò)“記分冊(cè)”的方式來(lái)解釋說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握和正在學(xué)習(xí)的技能和概念。形成性評(píng)價(jià)幫助教師在教學(xué)過(guò)程中決定下一步的教學(xué)措施。

形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。如果缺少了學(xué)生的參與，那么整個(gè)評(píng)價(jià)的有效性就會(huì)降低。學(xué)生不僅可以做自我評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)其他學(xué)生。事實(shí)上，研究表明，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這并不意味著教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的缺失。相反，教師在確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定成功的標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)各種能夠提供評(píng)價(jià)信息的教學(xué)活動(dòng)等方面都起到了極為關(guān)鍵的作用。

形成性評(píng)價(jià)能夠提供有效的信息反饋。形成性評(píng)價(jià)所提供的信息能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)想的目標(biāo)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的差距，并且引導(dǎo)他們采取必要的措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其中最有效的信息是就學(xué)生在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，提出具體而明確的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議，以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身而非僅僅是得到正確答案。這種信息反饋對(duì)成績(jī)平庸和成績(jī)不佳的學(xué)生尤為有效。而形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也使得教師能夠獲得全面有效的信息反饋，為下一步的教學(xué)策略提供依據(jù)。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高職院校中，經(jīng)歷數(shù)次考試失利，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生占很大比例。繼續(xù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能強(qiáng)化他們?cè)械恼J(rèn)知，讓學(xué)生體驗(yàn)更多失敗的打擊和信心的受挫，不利于提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。研究表明，形成性評(píng)價(jià)能更有效地幫助成績(jī)平庸和成績(jī)不佳的學(xué)生，減小兩級(jí)分化，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果；重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，而不是靜態(tài)的位置；語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)。所以形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更重要的是對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。它讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不再是為了考試和分?jǐn)?shù)，而是全面提高英語(yǔ)綜合能力。評(píng)價(jià)方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，追求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方法減少了橫向比較對(duì)學(xué)生造成的巨大的心理壓力。積極鼓勵(lì)學(xué)生自我縱向比較，從每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之中累積成就感，使他們獲得發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)力，樹(shù)立起對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心。

2為教師提供有效而全面的信息反饋，采取更合理的教學(xué)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱或課程編制者、教學(xué)管理部門(mén)的意圖制定的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則上是相對(duì)固定且統(tǒng)一的。這與多元智能理論強(qiáng)調(diào)大腦及心理的個(gè)性差異相悖。多元智能理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個(gè)體潛能是高是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同。其次，每單元一次，每學(xué)期一次，甚至是每學(xué)年一次的終結(jié)洼的評(píng)價(jià)所提供的信息是學(xué)習(xí)階段后產(chǎn)生的，并不足以影響教師每天、每周或者是每月等學(xué)習(xí)階段中的教學(xué)指導(dǎo)。而且，雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠說(shuō)明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，但卻不能使教師全面而詳盡地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便提供有效的個(gè)體輔導(dǎo)。除此而外，終結(jié)性評(píng)價(jià)的類型單一，通常是標(biāo)準(zhǔn)化試題，也不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而形成性評(píng)價(jià)卻可以彌補(bǔ)這些不足。

廣義的評(píng)價(jià)包括所有教師和學(xué)生參與并將從中得到的信息用于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)。當(dāng)教師把從觀察、課堂討論、對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的分析等活動(dòng)中得到的信息用于改善教學(xué)以滿足學(xué)生的需要時(shí)，這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)從注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用，從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向口頭，從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性。它的一個(gè)重要的特點(diǎn)是其動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。所謂動(dòng)態(tài)性是指教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)的，連續(xù)的過(guò)程。當(dāng)教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或其薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，就可以作出必要的教學(xué)調(diào)整，諸如，再講一遍，嘗試新的教學(xué)方法，或提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)等，以幫助學(xué)生獲取成功。對(duì)于高職教師而言，重視形成性評(píng)價(jià)將會(huì)有助于改變以往的觀念，認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大，付出多而效果不佳等。因?yàn)榻處煂?huì)把重心放在調(diào)整教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及分析學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)上，通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力和需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在進(jìn)行分析時(shí)，注意力應(yīng)集中在學(xué)生的發(fā)展變化上，捕捉新的信息，得到新的啟示或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而不是放在對(duì)他們進(jìn)行一番比較上，教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)而不是缺點(diǎn)。通過(guò)反饋，教師的教學(xué)行為將更加趨于合理，有的放矢地幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、技能、實(shí)際水平之間的差異，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距。

3為學(xué)生提供有效的信息反饋，幫助他們獲取學(xué)業(yè)進(jìn)步

終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)最重要的區(qū)別是前者是將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，而后者則主要反饋給學(xué)生自己。這種評(píng)價(jià)是基于一種在以往的教學(xué)方法中常常被忽略的觀點(diǎn)，即學(xué)生也是自己學(xué)習(xí)策略的決策者。兩種評(píng)價(jià)的另一區(qū)別在于終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的情況。而形成性評(píng)價(jià)卻側(cè)重于反映學(xué)生在達(dá)到教學(xué)要求的過(guò)程中每一步的進(jìn)展。它說(shuō)明了學(xué)生是否或

什么時(shí)間掌握了教學(xué)要求所包括的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能以及綜合能力等。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步部分取決于學(xué)生自己如何對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果。而他們是否愿意付出努力去獲取成功又取決于他們的情感反應(yīng)。如果反應(yīng)是樂(lè)觀、積極向上的，那么他們就愿意繼續(xù)努力并會(huì)思考下一步的策略，否則就會(huì)放棄努力。研究證明，有效運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)通常會(huì)引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中它首先向?qū)W生提供了明確的可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，然后教師不斷的給予描述性的信息反饋，不僅僅是分?jǐn)?shù)上的，更主要的是對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和設(shè)立目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以清楚自己當(dāng)前的水平和預(yù)想目標(biāo)之間的差距。通過(guò)教會(huì)學(xué)生如何提高每一次的學(xué)習(xí)成果以及如何關(guān)注一個(gè)階段的進(jìn)步，形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生不斷縮小實(shí)際水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

要想真正獲得成功，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。如果想要提高當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，一定要了解反饋信息中的三個(gè)主要因素：預(yù)想目標(biāo)、現(xiàn)有水平、縮小差距的方法和途徑。研究表明，自我評(píng)價(jià)或互評(píng)能夠使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的途徑，從而提高學(xué)習(xí)水平。不僅如此，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)打破了以往教師評(píng)定主體的一元性，改變了過(guò)去的評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生反思，而且有助于培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。在互評(píng)的過(guò)程中還形成了合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)也是不容忽視的。

三、結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)使評(píng)估過(guò)程成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)構(gòu)成，是高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)提供反饋，讓教師調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，滿足學(xué)習(xí)者需求，為學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者提供了一定的條件。總之，形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)手段，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，有著終結(jié)性評(píng)估不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是如果以這樣的評(píng)估體系來(lái)代替大規(guī)模終結(jié)性評(píng)估，又存在著很大的隱患。所以在教學(xué)中教師還要有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。