荊　蕾

[摘 要]研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的主要學(xué)習(xí)模式之一。本文從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，探討了如何運(yùn)用教學(xué)與科研融合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以及研究性學(xué)習(xí)模式在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 開放性 獨(dú)立性 創(chuàng)新能力

在當(dāng)今的創(chuàng)新時(shí)代，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，就必須努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、?guó)際一流的拔尖型創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合過程中教育是源頭。培育創(chuàng)新型人才所必須具有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和較高的綜合素質(zhì)是學(xué)校教育的責(zé)任?？偨Y(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不失為一種行之有效的方法。

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。它是一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。其主要特點(diǎn)是教學(xué)形式和內(nèi)容的開放性與學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的研究性，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)與科研相融合的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)，解決事物“是什么”的問題；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系，解決“為什么”的問題；三是問題解決的學(xué)習(xí)即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學(xué)習(xí)主要是指第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。在此過程中，老師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解決的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的稟賦能夠得到充分的體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式”中，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力不足，缺乏探索奧秘的好奇心和主動(dòng)思考問題的積極性。課堂上不愿主動(dòng)提問，想象能力差。

筆者從事了多年的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合收到了較好的教學(xué)效果。而在研究性學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)施什么樣的教學(xué)模式是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為以下幾種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分有用：

一、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式

理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式在現(xiàn)代教學(xué)過程中的運(yùn)用較為廣泛，它是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上 ，學(xué)生運(yùn)用理論來研究、解決問題 ，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)課程理論的價(jià)值 ，提高綜合能力的一種教學(xué)模式。全員參與、師生互動(dòng)、設(shè)疑問難、課程開放、理論傳授、實(shí)踐檢驗(yàn)、創(chuàng)新求異、自主探索等是其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本科階段課堂上的理論學(xué)習(xí)占較大的比重，它為學(xué)生實(shí)施研究創(chuàng)新奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，也是研究性思維訓(xùn)練的重要途徑。課堂教學(xué)不僅提供了學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過程，也是學(xué)生了解科學(xué)研究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究思路與方法的過程。因此，我們?cè)诶碚撜n堂教學(xué)的過程中就應(yīng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”和“研究”成分，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生的研究能力打好基礎(chǔ)。

在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)大力開展實(shí)踐教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，而實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性課程又是研究性學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠檢驗(yàn)理論知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生從事創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)課的比重，不斷完善實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建起多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者多年來一直從事財(cái)務(wù)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)與科研工作，由于這一學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立判斷能力和動(dòng)手能力。因此，在教學(xué)的過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生在校內(nèi)校外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用“課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，這樣不僅能收到良好的教學(xué)效果，而且在實(shí)踐活動(dòng)的討論中，學(xué)生思維的碰撞往往會(huì)產(chǎn)生出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步的研究和探索打下基礎(chǔ)。

二、以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。同樣道理，研究興趣是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教師可選擇一些典型問題和案例，并對(duì)這些問題和案例進(jìn)行有創(chuàng)造性的取舍，主動(dòng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。事實(shí)證明，這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，不僅能引起學(xué)生極大的好奇，還能帶給學(xué)生接受知識(shí)的情趣，燃起學(xué)生求知的欲望。其次，科技競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)是自我研究興趣得以進(jìn)一步擴(kuò)展的重要途徑。

三、以項(xiàng)目研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目研究模式課題的來源可以由教師提供或由學(xué)生根據(jù)興趣設(shè)計(jì)研究課題 ，并在教師的指導(dǎo)下自主探索、實(shí)施研究計(jì)劃、完成課題目標(biāo)、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力?！罢n題研究模式”注重的是學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。其中 ，實(shí)驗(yàn)性課題主要靠圖書館以及報(bào)刊雜志上的相關(guān)資料，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)研究目的的課題；描述性課題（或稱調(diào)查性課題）更多是通過深入的社會(huì)調(diào)查研究、獲取第一手資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、邏輯推理等手段，用事實(shí)論證課題并實(shí)現(xiàn)研究目的的課題。描述性課題難度較小 ，較適合于初次涉足于該領(lǐng)域的探索者。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式

以研究的課題為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可分小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。分組的形式有兩種：一種是學(xué)生按照所研究的課題的相似度自由組合，相似度較高的課題可組成一個(gè)課題小組，根據(jù)不同的課題可分成若干小組；自主組合的分組方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另一種是由教師根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)（有的學(xué)生理論基礎(chǔ)好，有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)）的情況，搭配分成若干小組，各小組成員根據(jù)自身的特點(diǎn)和研究興趣承擔(dān)研究任務(wù)并開展分工合作。按學(xué)生特長(zhǎng)搭配分組方式，有利于相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

五、角色扮演的學(xué)習(xí)模式

筆者曾主持了教改項(xiàng)目《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐運(yùn)作模式研究》。該項(xiàng)目具有較高的原創(chuàng)性。在模擬股份公司創(chuàng)立與上市的實(shí)踐演練中，學(xué)生自由組合為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員按角色進(jìn)行定位和分工；根據(jù)事先所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境，學(xué)生可分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、市場(chǎng)部經(jīng)理、企劃部經(jīng)理等角色。并在演練中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過有教師與學(xué)生共同參與的“路演大會(huì)”，投票產(chǎn)生準(zhǔn)予進(jìn)入下一程序繼續(xù)運(yùn)作的小組，淘汰不合格小組。角色的扮演大大激發(fā)了學(xué)生的角色意識(shí)，能動(dòng)性和積極性得以提高，并在演練的過程中將財(cái)務(wù)管理及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，將企業(yè)的創(chuàng)辦、企業(yè)資金的籌集模式、企業(yè)投資規(guī)模與效益、風(fēng)險(xiǎn)相結(jié)合模式、以及對(duì)企業(yè)股利分配政策的研究、企業(yè)破產(chǎn)與清算的理論研究、財(cái)務(wù)分析的模型建立，貫穿于教學(xué)過程，提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問題的能力等等，同時(shí)深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生普遍反映收獲頗豐。

以上幾種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式各有千秋 ，但各模式之間并非非此即彼的關(guān)系，而是互相交叉、互相補(bǔ)充的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的證明，這些教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力頗有用處。但要使這一教學(xué)模式在研究性教學(xué)的過程中得以有效實(shí)施，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：

（一）研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色地位

傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于支配學(xué)生的權(quán)威地位，采用的是滿堂灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生只是接受型、模仿型的學(xué)習(xí)。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究的主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)是“獨(dú)立的研究者”，而學(xué)生則應(yīng)是“被指導(dǎo)的研究者”。 研究性學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主探索和研究的過程現(xiàn)問題和解決問題 ，并由此培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。在信息量極大豐富的當(dāng)今社會(huì)，我們已不能簡(jiǎn)單地再將學(xué)生看作是知識(shí)的“接收器”，他們應(yīng)從被動(dòng)地聽課向主動(dòng)的參與轉(zhuǎn)化，在此過程中教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，教師的任務(wù)往往是設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)研究興趣，給予他們以理念和思維，指點(diǎn)研究方向，創(chuàng)設(shè)研究條件，提供背景知識(shí)，掌握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。就如英語格言所云:“只是告訴我 ，我會(huì)忘記；要是演示給我 ，我就會(huì)記??；如果還讓我參與其中 ，我就會(huì)明白（Tell me and Iforget ，show me and I remember ，involve me andI understand 。）”研究性學(xué)習(xí)正是要讓學(xué)生參與其中 ，從而使學(xué)生的研究、探索的需要都得到滿足 ，并最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

（二）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)過程，往往不能完全按照事先設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在研究的過程中遇到的具體情況，及時(shí)調(diào)整研究的內(nèi)容、修改教學(xué)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生的研究需求。

（三）研究性課題的來源和選擇

研究性課題來源于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，必須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景。尤其要注意選擇那些學(xué)生感興趣的又能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課題。這樣的課題既有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究性課題應(yīng)當(dāng)具有研究的價(jià)值，要有一定的深度和難度。這些問題不能是簡(jiǎn)單的問題，也沒有現(xiàn)成的解決方案，還要有一定的開放性，可以有多種解決的方法，可以得出不同的結(jié)論，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，往往需要學(xué)生分工合作，通過一系列的研究才能找到解決問題的思路和途徑。

（四）注重本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉與融合

研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)決定了在教學(xué)中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授不容忽視，學(xué)科之間理論與方法的相互交融往往會(huì)給人以創(chuàng)新性研究的契機(jī)。

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