陸紅霞

【摘 要】“錯誤”資源是一種寶貴的課程資源。為了使物理課堂教學(xué)達到有效，進而高效，教師應(yīng)當(dāng)既科學(xué)又藝術(shù)地利用“錯誤”資源，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，同時教師自身也在實踐中因此而成長為一名有效教師。

【關(guān)鍵詞】課程資源 “錯誤”資源 有效教學(xué)

新課程提出了“課程資源的開發(fā)”這個課題。盡管課程資源無處不在，無時不有，內(nèi)容廣泛，種類豐富，但在實際教學(xué)中，我們大多數(shù)教師對于課程資源的開發(fā)利用僅僅局限于一些顯性

資源上，而忽視了大量的隱性資源；在開發(fā)利用教師資源的同時忽視了學(xué)生資源；在開發(fā)利用預(yù)設(shè)性資源的同時忽視了生成性資源。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生的“錯誤”資源在物理課堂教學(xué)中的利用。

眾所周知，在教學(xué)過程中，不管預(yù)設(shè)如何精細，“意外”往往會不期而至。那是因為課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師必須具有足夠的教學(xué)機智，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源，讓課堂教學(xué)充滿人性的關(guān)懷，充滿生命的活力。

那么，物理課堂中怎樣有效利用“錯誤”資源呢？

一、有目的地串講有關(guān)“錯誤”的科學(xué)故事，糾正對“錯誤”的偏見

古往今來，成功者也難免犯錯誤（甚至比常人犯更多的錯誤），可貴的是他們往往能從錯誤的背后發(fā)現(xiàn)成功的契機，把“錯誤”當(dāng)成一種資源來開發(fā)，從而引領(lǐng)著他們一步步走向成功。

案例1：美國有一位藥劑師，他嘔心瀝血地研究出一種治療頭痛的新藥，配好藥料后準(zhǔn)備用水化制成糖漿，沒想到他一不留神把蘇打水當(dāng)成白開水沖了下去，“糖漿”冒起了氣泡。他嘗了嘗味道，還別有一番風(fēng)味。從此，被稱為“美國之夢”并長期雄踞世界市場的碳酸飲料——可口可樂，就這樣“錯誤”地誕生了。

教學(xué)中有針對性地串講諸如此類的故事，可以讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)中錯誤是不可避免的。從某種意義上來說，課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的。錯誤也許能給您帶來一道亮麗的風(fēng)景。中國古代思想家老子曾說：“有無相生，難易相成”。我們也常說，在一定條件下，壞事會變成好事。因此，學(xué)生上課回答錯了，教師也應(yīng)該鼓勵他們。

二、講評學(xué)生作業(yè)試卷要有錯例分析，培養(yǎng)因果推理思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)這樣的情況，即不久前教師講評過的試題又不會做了，實際上這是學(xué)生沒有真正理解這個問題。學(xué)生解題出錯往往是存在著思維誤區(qū)或者是知識缺陷，一般不能自我發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出來，這時最需要教師的指點。教師在分析時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到錯誤的原因，及應(yīng)如何正確思考的方法。錯誤往往具有共性，以前學(xué)生錯的，今天的學(xué)生很可能也要錯，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗選一些學(xué)生易錯的試題，把錯誤的解法展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生通過分析、討論加深對物理概念和規(guī)律的理解。而且因為物理概念之間常常存在因果關(guān)系，只有善于把握這種因果關(guān)系才能抓住解決問題的關(guān)鍵，作為教師就要在講評錯例時多進行由因索果，由果溯因的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會尋找解題的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生因果推理的思維能力。

案例2：如右圖所示，在一個密閉容器內(nèi)注滿水，A、B、C三處各鉆一個小孔，并用木塞塞住，已知A、B等高。則下列說法中正確的是（ ）

A．在只拔掉B、C兩處木塞的瞬間，只有C處流水

B．在只拔掉B、C兩處木塞的瞬間，B、C處都流水

C．在只拔掉A、B兩處木塞的瞬間，A、B處都流水

D．在同時拔掉A、B、C三處木塞的瞬間，A、B、C處都會流水

錯解：B、 C或D

錯因分析：學(xué)生受下題的思維影響——在圓筒的不同高度處開三個小孔，當(dāng)筒里灌滿水時，各孔噴出水的情況如右圖所示，這表明水對容器側(cè)壁的壓強（ ）

A.與深度有關(guān) B.與密度有關(guān) C.與液柱粗細有關(guān) D.與容器形狀有關(guān)

正解：A

解析：在拔掉B、C兩處木塞的瞬間，對于B處，向外的壓強只是容器內(nèi)水到容器頂部這段水柱產(chǎn)生的壓強，向內(nèi)的壓強是大氣壓，顯然向內(nèi)的壓強大，水不會流出。而在C處，向外的壓強是水到容器頂部這段水柱產(chǎn)生的壓強和B處給予的大氣壓強之和，向內(nèi)只有大氣壓，顯然向外的壓強大，水會流出，選項A對、B錯。在拔掉A、B兩處木塞的瞬間，對于A、B處，向外的壓強只是容器內(nèi)水到容器頂部這段水柱產(chǎn)生的壓強，向內(nèi)的壓強是大氣壓，顯然向內(nèi)的壓強大，水都不會流出。在同時拔掉A、B、C三處木塞的瞬間，由于A、B等高，根據(jù)以上分析，只有C處的水會流出。

點撥：本題考查了液體壓強和大氣壓強的知識，可看作托里拆利實驗的變形。不僅要考慮到液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，液體壓強隨著深度的增加而增加。大氣對浸在它里面的物體也會產(chǎn)生壓強，且在同一地點同一時刻，大氣向各個方向的壓強都相等。一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓相當(dāng)于10多米高水柱產(chǎn)生的壓強。

三、實驗課中教師有意“出錯”，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)

物理教學(xué)中會用到很多實驗器材。如彈簧秤、電流表、電壓表等。一般情況下教師則考慮安全、保護儀器等原因，都會仔細地講解儀器的正確使用方法。

案例3：在彈簧秤如何使用的教學(xué)時，教師通常情況下也要先講彈簧秤的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生檢查指針，觀察量程和分度值以及介紹如何使用等，然后才放心讓學(xué)生去實驗。教師教學(xué)時，每小組發(fā)2只彈簧秤（事先對其中一只進行不調(diào)零處理），一個50克鉤碼。然后同組同學(xué)共同合作，分別用兩彈簧秤稱出50克鉤碼所受的重力。結(jié)果學(xué)生測同一鉤碼的重力出現(xiàn)了明顯的不同值。這就引發(fā)了學(xué)生的積極思維，通過合作交流設(shè)法找到問題的原因，最后教師與學(xué)生一起分析錯誤的原因。這樣由于教師充分有效地利用了“錯誤”資源，教學(xué)就在生成過程中很好地引起學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

四、冷靜處理課堂中出現(xiàn)的“意外”，善待全體學(xué)生

要看到，課堂有時的精彩盡在預(yù)設(shè)之中，然而更多的精彩卻在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠不會達到

頂點，可是生成卻是因預(yù)設(shè)而精彩。生成是不可預(yù)約的美麗，然而教師必須在課堂上面對學(xué)生出現(xiàn)的“意外”，而冷靜處理之，方可達到美麗和精彩。

案例4：教材內(nèi)容是《物質(zhì)的熱性質(zhì)—比熱容》的教學(xué)片段。新知探究中教師提出了物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)與什么因素有關(guān)？學(xué)生紛紛假設(shè)：可能與物質(zhì)的密度、顏色、體積、位置等有關(guān)。教師沒加思索，說這些假設(shè)都是錯的，并補充他的假設(shè)是與物質(zhì)的質(zhì)量、種類、初溫有關(guān)。學(xué)生們被批評得鴉雀無聲，但幾秒鐘后，有一個堅定的聲音冒了出來：“老師，我認為密度不同即物質(zhì)種類不同，密度體積即質(zhì)量不同，物體所處的位置不同，可能初溫不同，我認為我們的假設(shè)也是對的，只是表達與你不同。”老師被這位學(xué)生的回答驚呆了，好一會兒才回過神來，他肯定了這位同學(xué)的回答，表揚了他的勇氣和智慧，并向同學(xué)們當(dāng)面認了錯。

面對課堂中出現(xiàn)的種種錯誤和意外，只要我們練就一雙慧眼，兩只靈耳，學(xué)會篩選，學(xué)會辨別，學(xué)會利用這些錯誤資源，積淀自己的教學(xué)智慧，用心打造教學(xué)細節(jié)，一定能為學(xué)生營造一個和諧美麗的課堂。

參考文獻:

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