譚海燕 王 雷

摘要:本文通過對高職生英語學習現(xiàn)狀的分析,提出了有助于實現(xiàn)對高職生英語能力的培養(yǎng)而采取的措施和方法。

關鍵詞:高職生英語學習英語能力培養(yǎng)

中圖分類號: H319文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0050-02

隨著改革開放的規(guī)模和程度不斷加大加深,我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育都趨于國際化。社會迫切需要具備創(chuàng)造力,英語能力和綜合素質(zhì)的人才,“教育是為社會服務的,外語教育也不例外?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育中的一個類型,抓住了歷史性的機遇得到長足發(fā)展。英語雖然作為高職教育的一門基礎課,但其強勢語言的地位和作用是無可比擬的。2000年,教育部高教司頒布了《高職高專教育英語教學課程基本要求》(以下簡稱基本要求)。規(guī)定:高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助字典閱讀和翻譯有關英語資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！薄痘疽蟆返念C布使高職英語教學有了確切的方向和目標,即:培養(yǎng)“英語應用能力”。2005年底,教育部成立了首屆40個高職高專專業(yè)教學指導委員會,高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會(以下簡稱“英語教指委”)就是其中之一。根據(jù)教育部的部署,英語教指委制訂《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)提出:高職英語課程是高等職業(yè)教育的有機組成部分,高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力?！督虒W要求》對英語課在各個專業(yè)中要求更加明確,即:增強英語的“業(yè)務處理能力”。

1 高職生英語學習現(xiàn)狀

1.1學生整體水平差

學生整體素質(zhì)偏低,英語起點參差不齊。學生有中等職業(yè)技術學校畢業(yè)的,高中畢業(yè)的,還有“3+2”,“2+3”等。英語基礎好的能聽懂老師用英語授課,還能用英語回答老師提問,基礎差的不會拼、不會認音標,有的甚至連26個英文字母都寫不完整。

1.2教學計劃安排不科學

《基本要求》要求英語課程經(jīng)過“180-220學時”。實際上,在各個高職院校由于系和專業(yè)的差別,再加上頂崗實習的影響:把2年半的課程壓到2年內(nèi)上完,因此對英語課分配的課時都不一樣。有些專業(yè)把英語分為兩學期上,有些一學期上完,周課時有4、5、6。這樣要在很不充足的課時內(nèi)完成聽、說、讀、寫、譯五大綜合能力的培養(yǎng)很困難。

1.3課程安排不合理

英語課一般要求小班授課。在實際的課程安排中,由于各校招生規(guī)模不斷擴大,英語教師嚴重缺乏,教室不夠,英語課只好采用大班上課,這使得學生在課堂上語言實踐機會少,教師無法關注班內(nèi)每個同學,無法和學生進行充分溝通,加上學生基礎不一樣,老師用一個標準上課,使得部分同學不是聽不懂,就是覺得太簡單,課堂紀律難以維持。

1.4教學模式缺乏特色

由于高職英語處于中專和大學本科之間,高職英語教師在課堂語言使用上偏向于照搬大學本科的英語授課方法,即:全英授課,而在授課內(nèi)容上以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,這種純學科型的教學方式與高等職業(yè)技術教育的定位不是很配套。

2 對高職生英語能力培養(yǎng)的對策

在高職教育中,英語不僅是非英語專業(yè)的一門基礎學科,它也是一種語言。而語言是交際的工具,學英語的目的就是把它當作以后的工作和生活中的一個工具,它在高技能型人才的培養(yǎng)中的作用是不可少的。結合自己的教學經(jīng)驗和調(diào)查,筆者建議以下對策:

2.1設置英語選修課

由于學生進校后,不論基礎好壞,都是統(tǒng)一一本教材,教師上課以多數(shù)學生的基礎為依據(jù),來掌握上課的內(nèi)容和授課的深淺。盡管如此,基礎好的認為沒有可學內(nèi)容,基礎差的聽一點聽不懂,就干脆不聽。鑒于此種情況,學院可以設置公共課英語選修課,可以為非英語專業(yè)的學生提供個人英語水平提高的機會。選修課可分兩個方向:一個基礎班,另一個是提高班。基礎班以講授基礎知識為主,從字母、音標從頭講起,一步一步提高和鞏固差生的英語基礎知識和技能。提高班使基礎好的在原有基礎上更好增強自己聽、說、讀、寫、譯能力。這樣使處于不同層次的同學都可以各得其所,提高自己的英語能力。

2.2基礎英語課和專業(yè)英語課相結合

基礎英語是一般場合的通用語,不受職業(yè)、行業(yè)性質(zhì)的制約,但對于某些具體的英語語言交流場合就要使用專業(yè)英語。而隨著全球化進程的加快,學生畢業(yè)以后要去的用人單位也希望高職生能把自己所學的英語知識能夠與日常生活和專業(yè)工作結合得更緊密。如:工民建專業(yè)要能看懂國際招標書,電子專業(yè)的要能翻譯電子產(chǎn)品的功能,商務專業(yè)的會進行外貿(mào)談判書的報價條款。這樣學生就必須全面熟悉該行業(yè)的專業(yè)術語,詞組,語法特點和語篇結構。

高等職業(yè)教育強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),而《基本要求》中提出要培養(yǎng)學生“以實用為主,應用為目的”的英語應用能力,這實際上職業(yè)能力培養(yǎng)對英語學科的要求。因此基礎英語應與專業(yè)英語相結合結合,讓學生知道怎樣借助于基礎英語的東西表達專業(yè)英語內(nèi)容,用英語進行業(yè)務活動中的書面和口頭交流。這就要求擔任基礎英語教學的教師應多學習和了解相應專業(yè)英語知識,多與專業(yè)課教師交流,這樣才能在學生“實用型,應用型”英語能力的整體培養(yǎng)的延續(xù)性上有計劃,有步驟的進行過渡和交接。

2.3采取各種形式,激發(fā)學生對英語學習的興趣,最大限度提高學生英語能力

先進的教學方法能有效調(diào)動學生的學習積極性,促使學生積極思考,激發(fā)學生的潛能。授課時在有條件的地方,教師可以利用多媒體課件,制作幻燈片增強文章的內(nèi)涵和趣味性。播放流行或經(jīng)典的英文歌曲,觀看原版英文電影,組織和開展英語課外活動,鼓勵學生多聽英文廣播,多看電視英文頻道,多渠道多方位接觸鮮活英語,讓學生置身于英語環(huán)境中,體會到英語學習的無限樂趣。

基于學生整體英語水平偏低的情況,英語教師在授課時對課堂用語的使用上采取“學生能聽懂并能有所得”的靈活方式,不能把漢語排除在英語課堂外。我們知道,語言的學習需要一個環(huán)境,英語教師應充分利用英語課堂盡可能給學生提供一個語言學習環(huán)境,在課堂上用英語授課可以給學生一個英語思維的環(huán)境,使學生鍛煉聽說能力。但對于課文中復雜的句型和詞意的講解應使用漢語,這既可以使中等水平的學生能盡快聽懂弄清老師所講解的內(nèi)容,也可以緩沖一下學生聽覺的疲勞,使學生注意力更集中。在授課內(nèi)容上,應圍繞各專業(yè)對英語課的要求展開,不應以純學科的要求來教和學。

2.4培養(yǎng)學生英語自學能力

《教學要求》在教學與評價模式上,提倡“構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。簡單地說,自主學習就是“自己負責自己的學習能力”。而自主學習能力的高低直接影響個性化學習方式的效率高低。建構主義理論家認為,“學習是一個積極主動的行為,它必須由學習者自行實施?！崩蠋熃虒W生最終是為了“不教”,讓學生學會自主學習。但是,自主學習并不意味著教師完全放手,而是為學生創(chuàng)造一個尊重學生學習能力,充分發(fā)揮學生潛能的環(huán)境。針對高職生多數(shù)英語差,自控能力差的特點,就需要英語教師結合學生的具體特點告訴學生怎樣抓住學習規(guī)律使用正確的方法,進行有效學習,鼓勵同學之間經(jīng)常交流學習經(jīng)驗和體會,互相合作,互相學習,共同進步。這樣才能有效地培養(yǎng)學生的英語自學能力。

3 結語

總之,高職生英語基礎薄弱,與教學相配套的教學設施相對滯后,但只要教師不斷鉆研教材,研究教法,結合學生實際情況,正確指導,因材施教,充分調(diào)動學生英語學習的積極性和主觀能動性,就能提高英語教學質(zhì)量,實現(xiàn)“培養(yǎng)學生應用型能力”的目標。

參考文獻:

[1]李俠.高職英語教學與學生能力培養(yǎng)探析[J]. 教育與職業(yè),

2008(05月中).

[2]劉法公. 論基礎英語與專業(yè)英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003(01).

[3]苑玉潔.高職英語教學改革策略分析[J]. 教育與職業(yè),2008(02月中).

[4]劉黛琳. 教指委要成為高職高專英語教學改革的引領力量[J].外語界,2009(01).

[5]龐維國. 自主學習:學與教的原理和策略[M]. 上海:華東師范大學出版社,2003.