仲靖芳 錢(qián)光立

中圖分類號(hào): G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0121-01

法醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其它自然科學(xué)的理論和技術(shù),研究和解決法律上有關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門(mén)醫(yī)學(xué)科學(xué)。我國(guó)法醫(yī)學(xué)起步較早,但我國(guó)兩千多年的封建制度嚴(yán)重阻礙了法醫(yī)學(xué)的發(fā)展,到了近代更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家。建國(guó)后我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)及科研實(shí)現(xiàn)了高速發(fā)展,為我國(guó)的社會(huì)主義法制建設(shè)及和諧社會(huì)的建設(shè)均作出了重要的貢獻(xiàn)。然而,隨著我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)及司法鑒定改革的不斷深入,以及公民法制意識(shí)的增強(qiáng),我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教育隱存的許多弊端已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái),現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國(guó)現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面:

1 教學(xué)科目設(shè)置不合理

我國(guó)目前的法醫(yī)學(xué)教育以本科教育為主,學(xué)生通過(guò)全國(guó)高考選拔而來(lái),通過(guò)五年的學(xué)習(xí),畢業(yè)后即可從事法醫(yī)鑒定工作。而在五年的本科學(xué)習(xí)過(guò)程中,前四年以學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)為主,不管是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)均要學(xué)習(xí),據(jù)統(tǒng)計(jì),一名法醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)法醫(yī)專業(yè)之前,要學(xué)習(xí)近四十門(mén)課程,甚至有達(dá)到五十多門(mén)的。五年時(shí)間要完成這么多的科目的學(xué)習(xí),其難度可想而知,其實(shí),很多科目對(duì)于法醫(yī)鑒定工作并非必須掌握,設(shè)置了如此多的科目,勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)全而淺的現(xiàn)象,什么都知道一點(diǎn)但什么都不完全掌握,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于法醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是得不償失的。

2 教材的編寫(xiě)及更新速度嚴(yán)重滯后

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,法醫(yī)學(xué)的發(fā)展也不例外,然后,在我國(guó)法醫(yī)學(xué)高等教育中,教材的編寫(xiě)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展速度,往往是一些新技術(shù)已經(jīng)被成功地運(yùn)用于法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)鑒定,但教材上還沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容,而一些教材上已經(jīng)被證明是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的內(nèi)容,卻一直停留在教材上。另外,除了書(shū)本外,PPT等的運(yùn)用較為落后,即使是做了課件,也只是將書(shū)本上的內(nèi)容搬來(lái),效果欠佳。

3 教學(xué)與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)

法醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué),法醫(yī)學(xué)教育的最終目的,是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,在實(shí)踐中解決與法律有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題,醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)專業(yè)往往專注于科研而忽視了教授學(xué)生在法醫(yī)檢案工作中具體應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。而在我國(guó)目前的法醫(yī)學(xué)教育中,往往只注重了法醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的傳授,而忽略了傳授學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用法醫(yī)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。事實(shí)上,在實(shí)際檢案工作中,如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)戰(zhàn)上來(lái),一直是法醫(yī)學(xué)教育中必須要解決的問(wèn)題。

4 法醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教育清一色是由醫(yī)學(xué)院校來(lái)完成,教師也都是醫(yī)學(xué)院校自己培養(yǎng)的本科生或者是碩士以及博士,幾乎都是學(xué)校畢業(yè)后立即轉(zhuǎn)變身份成為教師,很多教師缺乏實(shí)際檢案的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)時(shí)都是照本宣科,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,法醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),如果在教學(xué)中能夠加上一些實(shí)際案例,不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增,而且也能讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái),從而取得良好的教學(xué)效果。

5 繼續(xù)教育機(jī)制缺乏

我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教育幾乎都是以畢業(yè)為終,只要畢業(yè)了,不管你的能力如何,都可以作為法醫(yī)開(kāi)展檢驗(yàn)鑒定工作,而絕大多數(shù)用人單位都忽視了對(duì)在職法醫(yī)的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要性和必要性,走入工作單位后,很少有人再有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的提高,越是基層這個(gè)問(wèn)題越嚴(yán)重,我國(guó)古代就有“人命關(guān)天”的說(shuō)法,法醫(yī)的任務(wù)是對(duì)涉及人身傷亡的刑事、民事案件進(jìn)行法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和鑒定,為偵破案件提供線索、為各類訴訟提供證據(jù)的重要職責(zé)。在實(shí)際檢案工作中,一方面法醫(yī)的工作壓力非常大,責(zé)任非常重,另一方面,在職法醫(yī)參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少得可憐。僅憑在學(xué)校五年的本科教育,無(wú)論如何也難以勝任這一“人命關(guān)天”的工作的。

6 學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)較少

在五年的本科學(xué)習(xí)中,僅最后一年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),其中有三個(gè)月左右的時(shí)間用于臨案實(shí)習(xí),這是本科教育中僅有的接觸案件并能夠有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),然而由于這一時(shí)間均安排在畢業(yè)前夕,而很多學(xué)生這一時(shí)段的重心均放在了找工作上,實(shí)習(xí)的時(shí)間根本無(wú)法保證,即使人在實(shí)習(xí)單位心思也都放在找工作上了,“身在曹營(yíng)心在漢”,常常導(dǎo)致這唯一的實(shí)踐機(jī)會(huì)也被白白浪費(fèi)掉。有的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后的每個(gè)假期都以社會(huì)實(shí)踐的名義安排實(shí)習(xí),但由于前期學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),導(dǎo)致這樣的實(shí)踐目的和動(dòng)機(jī)均較為盲目而無(wú)法取得良好的效果。

7 生源質(zhì)量無(wú)法保證

法醫(yī)工作目前的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)偏低,這是我國(guó)法醫(yī)體制與國(guó)外法醫(yī)體制的最大不同,國(guó)外的法醫(yī)資格很難取得,但其社會(huì)地位也相應(yīng)較高,而在我國(guó),法醫(yī)資格的取得相對(duì)容易,但地位卻較低。因此法醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于冷門(mén)專業(yè),許多學(xué)生都是迫不得已才選擇就讀法醫(yī)專業(yè),包括本科以及研究生教育均面臨這一問(wèn)題,由于專業(yè)被視為冷門(mén),很難保證生源的質(zhì)量,這在一定程度上也成為了法醫(yī)學(xué)高等教育的一個(gè)軟肋。而且由于相同的原因,也導(dǎo)致了法醫(yī)學(xué)教育難以保持連續(xù)性,碩士研究生招生時(shí)常常難以招到法醫(yī)專業(yè)的本科生,博士研究生招生時(shí)又常常難以招到法醫(yī)專業(yè)的碩士生,這種狀況在最近幾年顯得尤為明顯,這在一定程度上制約了法醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介:仲靖芳(1981-),女,助教。