趙世連

摘要:當(dāng)前課改的要求是實(shí)現(xiàn)師生課堂角色的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參入學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)中要改變教學(xué)的方法,更多地采用自主、合作、探究的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,那么質(zhì)疑和設(shè)問就是教師在組織教學(xué)中必不可少的手段。本文首先分析質(zhì)疑的重要意義,接著從如何設(shè)置疑問、鼓勵(lì)學(xué)生解決疑問最后又從教師要妥善解決疑問等幾個(gè)方面著手,闡述質(zhì)疑在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑引疑辯疑解疑

中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0143-01

質(zhì)疑是根據(jù)教材或課本的要求提出疑問,依據(jù)事實(shí)來問明或辨別是非,其目的是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,牢固掌握知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段。它充分體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)方法中。在改革課堂教學(xué)模式,積極提高課堂教學(xué)質(zhì)量的今天,質(zhì)疑顯得尤為重要。所以教師應(yīng)把質(zhì)疑看成課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。教師作為“指引者”應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生“立志”、“存疑”、“精思”,知行并重。

1 善于引疑

重視學(xué)生質(zhì)疑,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師要善于引出學(xué)生疑問,要做好引疑應(yīng)從以下方面著手:

1.1布置質(zhì)疑預(yù)習(xí)

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑,根據(jù)教材要求,讓學(xué)生帶問題自學(xué);自學(xué)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立思考,大膽提出疑問。如政治教師可以把書中要點(diǎn)用簡(jiǎn)答題形式列出,要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題歸納好,自己提出,自己解答,有困難的題目在課堂上向教師和同學(xué)質(zhì)疑。

1.2把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)

學(xué)生能否提出問題,關(guān)鍵在于教師的耐心誘導(dǎo)。在誘導(dǎo)的過程應(yīng)注意引導(dǎo)得法,時(shí)機(jī)把握得當(dāng),便能活躍課堂質(zhì)疑氣氛。例如,有學(xué)生提出很簡(jiǎn)單問題,引起學(xué)生的大笑,這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指出:“該同學(xué)提問雖簡(jiǎn)單,但敢于提問就不錯(cuò),應(yīng)給予鼓勵(lì),因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要誠(chéng)實(shí),不懂就問嘛。”倘若有的學(xué)生提出怪題,教師更不能挖苦指責(zé),而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。遇到學(xué)生提出有價(jià)值的問題,教師就要大力鼓勵(lì)和贊揚(yáng),并指出好的地方和理由。

1.3抓住質(zhì)疑要點(diǎn)

首先,教師要抓住教材的重、難點(diǎn),有意識(shí)設(shè)疑。如《思想政治》必修一中講到社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量時(shí)這一點(diǎn)時(shí),就可以設(shè)置這樣一個(gè)問題:是不是所有商品生產(chǎn)者,誰的生產(chǎn)時(shí)間最長(zhǎng),誰的商品中包含的價(jià)值量就越大,他的產(chǎn)品賣的價(jià)格就越高?這樣有意識(shí)讓學(xué)生思考,從而加深對(duì)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值量這一知識(shí)點(diǎn)的理解,這同時(shí)對(duì)突出教材重點(diǎn)有很重要的作用。

其次,讓學(xué)生圍繞教材要求質(zhì)疑?？梢砸罁?jù)教材后的習(xí)題進(jìn)行質(zhì)疑,使之做到有的放矢。再次,抓住教材中難理解內(nèi)容讓學(xué)生質(zhì)疑,如《思想政治》必修四中講到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的聯(lián)系一章中,學(xué)生都知道生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用,這時(shí)教師主動(dòng)質(zhì)疑,是不是說生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系是相互作用呢?讓學(xué)生思考后得知生產(chǎn)力是決定因素的正確理論,從而加深對(duì)疑難知識(shí)的理解。教師授課后作總結(jié)時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,即每講完知識(shí)后,讓學(xué)生提出疑問,這是檢查教師教學(xué)效果和了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的有效措施之一。

2 鼓勵(lì)辨疑

學(xué)生提出質(zhì)疑,教師就要解疑,其關(guān)鍵是辨疑,這是學(xué)生獲得新的知識(shí)的中心環(huán)節(jié),辨疑有三個(gè)階段:

2.1醞釀階段

教師要善于組織學(xué)生討論,盡可能讓學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì),各抒已見,展開爭(zhēng)論。

2.2辨析階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,而不能包辦或代替。如高一《思想政治》必修一講到樹立正確的消費(fèi)觀這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),提及我們當(dāng)前還要繼續(xù)提倡艱苦奮斗的精神這部分內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生產(chǎn)生疑問,我們現(xiàn)在生活已富裕了,有吃,有穿,社會(huì)發(fā)展如此之快,還要艱苦奮斗,這不是不會(huì)享受嗎?此時(shí),教師就要提一下:我國(guó)雖取得成就,生活好了,但我們?nèi)匀粚儆诎l(fā)展中國(guó)家只是在總體上實(shí)現(xiàn)了小康,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,仍有很大差距,現(xiàn)代化建設(shè)尚未最終實(shí)現(xiàn),建設(shè)國(guó)家的路還很長(zhǎng),同時(shí)面臨霸權(quán)國(guó)家侵略的危險(xiǎn),這樣讓學(xué)生理解我國(guó)當(dāng)前發(fā)展仍面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn),從而加深對(duì)我國(guó)仍需要發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神的這一英明決策的理解,根據(jù)這樣思路進(jìn)行辨析,使學(xué)生掌握知識(shí)更系統(tǒng),理解更深刻。

2.3釋疑階段

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),使所學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)化與深刻化,從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化的的能力。學(xué)生辨析的,可能有多種答案,而且都有一定道理,這時(shí)教師要在比較的基礎(chǔ)上,用一種最正確的答案,用自己的語言完整地表述一遍。

3 妥善解疑

學(xué)生通過辨析后,可能存一些問題回答不了,教師要作好充分準(zhǔn)備來解疑,疑時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題:

第一,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)質(zhì)疑,鉆研教材,力求從教材要求的思路,學(xué)生思路去解疑。

第二,教師解疑要鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確,解答的問題要使學(xué)生無可置疑。

第三,教師遇到學(xué)生的質(zhì)疑答不出來時(shí),應(yīng)坦率說:“這總是提得很好,我現(xiàn)在答不出來?；厝ズ屠蠋焸冄芯恳幌略僮鞔鸢?你們也可以去找答案?！比绻械膯栴},目前有爭(zhēng)論,教師難以一時(shí)作出確定答復(fù)時(shí),應(yīng)把當(dāng)前爭(zhēng)論的幾種觀點(diǎn)提示一下,讓學(xué)生自己去辨析或教師也說一下自己的看法,例如有的問題較復(fù)雜,要講清楚,限于學(xué)生的理解能力,可以介紹一些材料讓學(xué)生看了以后再作解答?？傊?解疑要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),回答要使學(xué)生滿意。

總之,新課標(biāo)下政治教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求優(yōu)化問題設(shè)置,通過一次次巧妙的質(zhì)疑展開課堂教學(xué),充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究問題的過程,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一,真正提高思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效益。