李 穎

摘要:想象力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題,也是當(dāng)今教育的一個(gè)重要課題。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐,著力對(duì)閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的探究,闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象力,旨在樹立一種新觀念,引起小學(xué)語(yǔ)文教師的思考和共同探究,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而努力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)閱讀想象力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0161-01

想象是創(chuàng)新的翅膀,愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)生思維活躍,富于想象,但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐,依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo),教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想,讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象,并且努力創(chuàng)造出想象的空間,讓他們展開想象的翅膀,在創(chuàng)新的天地里翱翔。

1 創(chuàng)設(shè)情景,喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯(lián)系。有人問(wèn):雪融化之后變成什么?一個(gè)孩子回答:雪融化之后變成春天。試想,假如這個(gè)孩子沒(méi)有豐富的感情,不強(qiáng)烈地?zé)釔壑禾?他的腦海中可能產(chǎn)生這樣一個(gè)奇妙而充滿詩(shī)意的想象嗎?

想象來(lái)源于生活實(shí)際,但由于時(shí)空限制,小學(xué)教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中教師有必要根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造適宜的氛圍,突出教材的動(dòng)態(tài)性,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起感情共鳴,讓學(xué)生觸景生情,可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

2 憑借媒體,豐富想象

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ),從中往往能迸發(fā)出想象的火花。為豐富學(xué)生的表象,在教學(xué)中把多媒體引入課堂,讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,強(qiáng)化學(xué)生的視覺和聽覺刺激,突出鮮明的觀察對(duì)象,拓展學(xué)生想象的空間,從而豐富學(xué)生靈活的想象能力。如,教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文,“小提琴的輕柔”、“大提琴的厚重回響”、“銅管齊鳴的雄渾磅礴”,對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),感性認(rèn)識(shí)不足,給理解課文帶來(lái)了一定的困難。要使學(xué)生真切地感悟到泉聲的美妙神奇,可以利用多媒體播放交響樂(lè)團(tuán)的演奏,讓學(xué)生隨著樂(lè)曲模仿各種泉聲。這樣,學(xué)生大腦的形象活躍了,思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后通過(guò)合理想象讓學(xué)生展開敘述。

3 巧用空白,發(fā)散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。

3.1 利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言不可缺少的成分,標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵,而省略號(hào)的使用往往產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象,把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的生活內(nèi)容。

例如:《我也是普通一兵》一文寫道:“船民們安全脫險(xiǎn)后,一個(gè)個(gè)緊緊握住少奇同志的手,兩眼噙滿淚花……”投影出示這句話后,筆者引導(dǎo)學(xué)生由這里的省略號(hào)發(fā)散想象,此時(shí),船民們會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?同學(xué)們紛紛舉手:“劉主席真是人民的好主席呀!” “劉主席,您的救命之恩,我們終身難忘。”……學(xué)生充分發(fā)揮想象,合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過(guò)程中,學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練,思想情感得到了陶冶。

3.2緊扣疑點(diǎn)悟空白

學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。

例如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文第二自然段時(shí),有同學(xué)提出埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為禮物送給肖邦?筆者緊扣這個(gè)疑點(diǎn)反過(guò)來(lái)問(wèn)大家:“埃斯內(nèi)爾怎么就舍不得送點(diǎn)昂貴的東西呢?”通過(guò)讀、議、想象,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見,通過(guò)發(fā)散想象,同學(xué)們與文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。

3.3抓住結(jié)尾想空白

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未完,給讀者留下無(wú)窮的想象空間。

例如,《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文告訴我們,要判斷一種事物美不美,不能只注意外表,應(yīng)該用辯證的眼光去看。文章結(jié)尾寫小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的用處,從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感。筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象:從沙漠旅行回來(lái)后,小駱駝?dòng)值胶舆呎甄R子,恰巧又遇到了小紅馬,你能接下去把故事說(shuō)完嗎?學(xué)生興致極高,有的想象小駱駝向小紅馬介紹自己身上各部分的作用;有的想象小駱駝帶小紅馬到沙漠中走了一趟,幫助小紅馬闖過(guò)了一道道難關(guān),小紅馬感到非常慚

愧……

這樣續(xù)編故事,學(xué)生思維活躍,他們的設(shè)想不論對(duì)或錯(cuò),都體現(xiàn)著一種探索精神,一種創(chuàng)新精神。

3.4運(yùn)用遷移補(bǔ)空白

“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言,可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生策略的遷移,這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

4 “異想天開”,發(fā)展想象

思維定勢(shì)是創(chuàng)新思維之大忌,“習(xí)以為?！本蜁?huì)產(chǎn)生思維的惰性。假如沒(méi)有嫦娥奔月的神話,沒(méi)有科幻之父凡爾納的《海底二萬(wàn)里》這一類的異想天開的科幻小說(shuō),現(xiàn)今的登月計(jì)劃、潛水艇如何能成為現(xiàn)實(shí)?所以語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,特別是異想天開的創(chuàng)造想象,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,幫助學(xué)生深刻地理解教材,因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練,珍惜他們的好奇心,要努力把學(xué)生的想象振奮起來(lái)。我們可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,把儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)重新加工、組合,創(chuàng)造一些新形象,寫一些有關(guān)的科幻作文。

教育家烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！蓖ㄟ^(guò)教師的辛勤耕耘,學(xué)生一定能插上想象的翅膀,在知識(shí)的天空自由飛翔!