張 存

摘要:教師在教學(xué)過程中常會(huì)遇到一些難題,我們可以采取一些行之有效的方法來(lái)轉(zhuǎn)敗為勝,還給學(xué)生一個(gè)別開生面的課堂。

關(guān)鍵詞:教師課堂緊急小技巧

中圖分類號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0181-01

教師在教學(xué)過程中,一般情況下課前都會(huì)去熟讀課文,查閱資料,策劃課堂,盡量做好課前準(zhǔn)備,保證在教授學(xué)生知識(shí)過程中的萬(wàn)無(wú)一失。但“智者千慮,必有一失”,教師也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因在課堂上遇上難題,出現(xiàn)尷尬局面。在這種情況下,面對(duì)眾多學(xué)生,教師該怎樣化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)敗為勝呢?筆者總結(jié)了幾個(gè)小技巧,僅供參考。

1 坦誠(chéng)相告

誠(chéng)實(shí)是人的一種美德,而真誠(chéng)更是交流中最好的態(tài)度。古語(yǔ)“知之為知之,不知為不知”。這是對(duì)知識(shí)的敬畏和尊重。教師在教學(xué)之中遇到不會(huì)的內(nèi)容,并不可怕,有時(shí)候可以對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相告。筆者有一次這樣的經(jīng)歷:2007年全國(guó)組織學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的讀書月活動(dòng),在活動(dòng)中,我們班選讀的是《資治通鑒》和《史記》兩本書。筆者在學(xué)校擔(dān)任班主任,教五個(gè)班的英語(yǔ)課;由于忙于上英語(yǔ)課,并未去認(rèn)真研讀這兩本書,到了班會(huì)時(shí)帶學(xué)生閱讀時(shí),才發(fā)現(xiàn)書中竟然有好些字并不認(rèn)識(shí),特別是古代的地名和人名,好多是現(xiàn)在根本不常用的字。怎么辦?是實(shí)話實(shí)說(shuō)還是濫竽充數(shù)?由于生辟字太多,筆者決定實(shí)話實(shí)說(shuō)。于是在講解的過程中,筆者遇到生字就把它寫到黑板上,向?qū)W生們請(qǐng)教,與學(xué)生們一塊兒查字典,能找到的找,找不到的就做上標(biāo)記,讓學(xué)生班會(huì)后自己去找,整個(gè)過程雖然不能稱作為組織嚴(yán)密,反倒顯得其樂融融。也許有人認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生覺得老師沒水平,其實(shí)不然。中華文化綿延五千年,它博大精深,又順應(yīng)歷史潮流,國(guó)人在研究和繼承的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行改變,接納吸收的同時(shí)也會(huì)去除糟粕?？梢赃@樣說(shuō),在研究中國(guó)文化的人群中,沒有人不會(huì)遇見難題。就連我們的先賢孔圣人,他在《兩小兒辯日》中針對(duì)兩個(gè)無(wú)知兒童提出的:日初日中時(shí)到底哪個(gè)時(shí)候太陽(yáng)離我們最近,也坦言不知。俗話說(shuō):“青出于藍(lán)而勝于藍(lán),冰水為之而寒于水”,“弟子不必不如師”,“三人行必有我?guī)煛?。所以向?qū)W生求知,與學(xué)生共同求知正是對(duì)知識(shí)的尊重。不懂裝懂才是對(duì)知識(shí)最大的藐視。

2 拋磚引玉

在遇到難題時(shí),我們也可以很巧妙地把解決問題的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,我們給出引子,給學(xué)生制造懸念,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們不僅把問題解決了,還感覺到老師對(duì)他們的器重。例如老師在點(diǎn)名時(shí),偶爾會(huì)遇到一些生疏的姓或名。據(jù)報(bào)載,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了讓孩子的名字別具一格,與眾不同,就用了些很生辟的字,如犇(ben)、翀(chong)等。為了出現(xiàn)點(diǎn)名時(shí)的尷尬,有些老師竟然翻起了《康熙大詞典》,但《康熙大詞典》并不是每個(gè)人都能有、都能找到的,那么如果真遇見這種情況該如何應(yīng)對(duì)自如呢?我們不妨在點(diǎn)名時(shí)把這些同學(xué)跳過去,然后在結(jié)束時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō):“班里哪位同學(xué)的名字沒點(diǎn)到,請(qǐng)站起來(lái)?！闭酒鸬膶W(xué)生也許會(huì)莫名其妙,但我們接著解釋,“這位同學(xué)的名字與眾不同,為了讓班里每一位同學(xué)記住他們的名字,了解名字背后的故事,請(qǐng)?jiān)试S他們做自我介紹并告訴我們他名字的來(lái)歷?！边@么一來(lái),沒點(diǎn)到名的學(xué)生就責(zé)無(wú)旁貸地向?qū)W生介紹,學(xué)生一下子就記住了他們的名字,我們自然而然也就解圍了。

3 緩兵之計(jì)

一個(gè)班總有幾十個(gè)學(xué)生,有的學(xué)生很愛鉆疑難題,有時(shí)候會(huì)拿出一些難題來(lái)詢問老師,可能會(huì)一下子難住我們了。面對(duì)這種難題,教師可以使用緩兵之計(jì),緩過這個(gè)時(shí)間,等找到答案之后再來(lái)給學(xué)生解答。相信很多老師都遇到過這種情況,筆者就遇到過,筆者在學(xué)校曾經(jīng)教過數(shù)學(xué),有次學(xué)生要筆者解答一道題,筆者知道用反證法最容易做,但當(dāng)時(shí)學(xué)生沒學(xué)反證法,筆者不知道從何處下手,就對(duì)學(xué)生說(shuō):“這道題確實(shí)有一定的難度,但這更具有挑戰(zhàn)性。我先不講,看看咱班里誰(shuí)能做出來(lái)?！惫P者把題抄在黑板上,告訴大家:“‘三個(gè)臭皮匠比個(gè)諸葛亮,這道題大家可以商量著做,我相信你們能理出頭緒來(lái)。隨后我會(huì)在班里講解這道題?！焙髞?lái)這道題班里幾乎每個(gè)同學(xué)都記住了解法。利用這種緩兵之計(jì),一方面可以讓更多的學(xué)生參與思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的聰明才智,另一方面也幫我們解了圍,維護(hù)了我們的形象。

4 亡羊補(bǔ)牢

塞翁失馬,焉知非福,亡羊補(bǔ)牢為遲未晚。如果課堂講解中出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,我們大可不必緊張,只管講下去,有些學(xué)生不知道,但有些學(xué)生會(huì)帶著疑問,也許會(huì)當(dāng)堂提出,我們也可置之不理。也許有人覺得這樣不是致學(xué)的態(tài)度,其實(shí)你真的不理,反而會(huì)更增加學(xué)生的疑問,下課后再去查找資料來(lái)證實(shí)他們是正確的。我們可以在下一次上課時(shí),再來(lái)表?yè)P(yáng)哪些提出疑問的同學(xué),鼓勵(lì)他們向知識(shí)挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn)。誰(shuí)都不是權(quán)威,真理才是權(quán)威。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5 避虛就實(shí)

知識(shí)如浩翰銀河,而人的記憶卻有所不及。人的能力是有限的,這是每個(gè)人都理解的事,并不需要太難為自己。一旦課堂上遇到解釋不清的問題,就可以采取避虛就實(shí),即先將能說(shuō)清楚的部分重點(diǎn)說(shuō)明一下,將不太清楚的部分巧妙避開,甚至迅速跳到下一個(gè)問題中,等弄清楚之后再找合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生補(bǔ)講回來(lái)。有一個(gè)教電腦軟件的老師,軟件中的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)比較多,但通常不太難,只是偶爾記不起來(lái)或者是找不到了,可以課后在網(wǎng)上搜索或查教材,弄懂之后再給學(xué)生實(shí)例講解,千萬(wàn)不能硬碰硬,讓學(xué)生覺得老師也不會(huì),自己干脆放棄算了,會(huì)打消學(xué)生的積極性。他還有一個(gè)可取之處,就是在開課之初,把一些做好的實(shí)例給學(xué)生展示出來(lái),吸引學(xué)生,并且建立學(xué)生對(duì)他的威信。

6 查缺補(bǔ)漏

教師提高自身的硬功還是最行之有效的。對(duì)于授課內(nèi)容,早備課,早發(fā)現(xiàn),平常也要博聞強(qiáng)記,增大自己的知識(shí)面,這樣就會(huì)大大減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì),減少面臨難題的機(jī)會(huì)?？梢栽谏险n之前的備課過程中,進(jìn)行思維上的模擬課堂,對(duì)于講到的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)和聯(lián)想做出一些模擬推測(cè),可以預(yù)知學(xué)生可能提出的難題,做到心中有底,則課堂上就會(huì)更加靈活自如,灑脫如風(fēng),學(xué)生也會(huì)隨著你營(yíng)造的氣氛推波助瀾,從而提高教學(xué)效率。