淺談高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的校企聯(lián)合辦學(xué)模式

候 亮

[摘要]現(xiàn)代工業(yè)背景下,高職教育能否辦出特色,很大程度上取決于企業(yè)參與辦學(xué)的程度。校企聯(lián)合辦學(xué)不僅有利于解決校企之間的人才供需矛盾,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格,而且對改善高職院校辦學(xué)條件,形成高職辦學(xué)特色等有著重要作用。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)需要建立通暢的合作渠道,建構(gòu)“共享、雙贏”的機(jī)制與模式。

[關(guān)鍵詞]高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820166-01

我國高職高專教育的改革起步較晚,現(xiàn)處于初級階段,改革不系統(tǒng)、不深入。當(dāng)前我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨兩大變化:一是勞動力就業(yè)需要具有專項(xiàng)技能,二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要更多的藍(lán)領(lǐng)高級工。

從目前情況來看,高職高專的發(fā)展處在探索和完善階段,培養(yǎng)模式特色不鮮明,課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。高職教育普遍存在的現(xiàn)象是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上較為模糊、籠統(tǒng),更多地重復(fù)著本科院校的辦學(xué)模式,沒有充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。本文就是依據(jù)社會發(fā)展對人才的需求,并結(jié)合工作實(shí)踐,探討高職高專計(jì)算機(jī)人才的校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)模式。

一、高職高專計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的基本要求(素質(zhì)與專業(yè)知識的構(gòu)建)

1.人文素養(yǎng)。當(dāng)前很多高職高專院校都開設(shè)三年制,包括兩年的學(xué)校學(xué)習(xí),半年到一年的實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí),因此在兩年的學(xué)習(xí)時間里,學(xué)校應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個人動手能力和團(tuán)體協(xié)作能力,以便適應(yīng)社會崗位的需求。對于學(xué)院開設(shè)的公共課程如《思想道德修養(yǎng)》、《現(xiàn)代禮儀》、《法律基礎(chǔ)》等課程應(yīng)該以班會的形式開展,以便為專業(yè)課程提供更加寬裕的時間,切實(shí)的從實(shí)際行動中去培養(yǎng)學(xué)生的個人內(nèi)在修養(yǎng)和培養(yǎng)堅(jiān)定的社會主義信念和愛國主義。

2.基礎(chǔ)理論知識。這方面的知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),學(xué)會解決問題的基本方法,為學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ),這方面的知識包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)英語、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)軟件等。因此,針對高職高專相對教育時間較短,我們必須對計(jì)算機(jī)理論知識進(jìn)行篩選,對計(jì)算機(jī)專業(yè)中必需的知識重點(diǎn)講授,并確保學(xué)生理解和應(yīng)用。

3.專業(yè)理論知識。這方面的知識是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)中不同的方向,應(yīng)該開設(shè)針對性強(qiáng)的課程(如軟件教學(xué)時選擇目前流行的軟件和編程語言)進(jìn)行合理安排課程的開展,摒棄陳舊的理論知識和過時的軟件。專業(yè)知識系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該注重解決某個實(shí)際的工作問題來構(gòu)建學(xué)生的知識體系,不要讓學(xué)生什么都學(xué),到頭來什么都學(xué)不精。畢竟,技能教育是高職教育的重點(diǎn),是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和成果的中心環(huán)節(jié),也是區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的重要內(nèi)容。

4.創(chuàng)新能力。學(xué)生通過從課堂理論到技能實(shí)習(xí),并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來,這個過程的反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生的理論思維升華,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生具有多種知識的綜合能力;培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感性,引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)常關(guān)注新的方法、技術(shù)的發(fā)展,以期達(dá)到提高創(chuàng)新能力、拓展技能的目的。

5.獲取職業(yè)資格。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向企事業(yè)單位第一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才,而計(jì)算機(jī)從業(yè)資格和計(jì)算機(jī)技術(shù)資格等職業(yè)資格證書是檢驗(yàn)知識和技能的基本標(biāo)準(zhǔn),與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應(yīng)。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求,選擇與之相適應(yīng)的資格證書,能促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需要,使學(xué)生畢業(yè)就能上崗,縮短適應(yīng)期,大大降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。

二、校企聯(lián)合辦學(xué)的必要性

(一)校企需要“雙贏”的合作基礎(chǔ)

目前許多企業(yè)面臨市場競爭的壓力,自身的生存與發(fā)展已成為企業(yè)的首要問題。針對這一實(shí)際情況,學(xué)校利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有一定困難,為企業(yè)提供廠房等條件吸引企業(yè)參與到學(xué)院的辦學(xué)中來。因此,要分析在新的經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)生產(chǎn)的新特點(diǎn),結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要,將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來,為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù),真正成為企業(yè)的人才培訓(xùn)基地、科技成果的輻射源,乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

(二)校企聯(lián)合辦學(xué)是發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略選擇

1.通過校企合作解決學(xué)校與企業(yè)之間的人才供需矛盾,我國目前的教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展很不協(xié)調(diào),一方面企業(yè)人才匱乏,另一方面畢業(yè)生找不到適合的崗位,教育與經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行方式上存在著巨大差異。如果企業(yè)有目的、有計(jì)劃地投資教育,成為發(fā)展教育的后盾,那么企業(yè)的人才需求便成為教育培養(yǎng)的方向,企業(yè)的技術(shù)需求便成為教育開發(fā)的內(nèi)容。

2.通過校企合作準(zhǔn)確定位高職教育目標(biāo),高職教育中存在信息不暢、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系。

3.通過校企合作拓寬高職院校學(xué)生的就業(yè)途徑,勞動市場的需求主要是企業(yè)需求,企業(yè)是勞動力市場的最大購買方,積極謀求與企業(yè)合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。把學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,這對實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)、為學(xué)生就業(yè)開辟新途徑將起到積極的推動作用。

4.通過校企合作形成高職辦學(xué)的特色。高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中的一個新類型,其“類”的特色不明顯,培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力不及中職畢業(yè)生,理論基礎(chǔ)又不及普通高校畢業(yè)生,競爭力相對較弱。實(shí)行開放辦學(xué),走校企聯(lián)合之路,積極營造企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的親和力,使學(xué)校與企業(yè)在信息、技術(shù)、設(shè)備和人才諸方面進(jìn)行全方位合作與交流,將十分有利于形成高職獨(dú)特的辦學(xué)特色。

基于以上的分析,我來談?wù)劗?dāng)前高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作辦學(xué)的模式。

三、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式

目前比較成功的校企聯(lián)合辦學(xué)模式有訂單式聯(lián)合辦學(xué)模式,但是本文作者認(rèn)為,訂單式聯(lián)合辦學(xué)模式只能提供較少的工作崗位,而充分的利用各種合作關(guān)系來聯(lián)合辦學(xué)提高學(xué)生的綜合能力并達(dá)到校企“雙贏”才是最重要的。

(一)師資隊(duì)伍的建設(shè)

培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍,要真正保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主體是教師。為滿足培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實(shí)踐能力,既能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué),具備“雙師”素質(zhì)。另一方面,還應(yīng)從企事業(yè)單位聘請?jiān)谝痪€的專家擔(dān)任兼職教師,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練,提高技能水平。建立了良好的校企合作關(guān)系,也有利于本校教師進(jìn)行“雙師型教師”的培養(yǎng),同時也方便企業(yè)對新老員工再培訓(xùn)提供良好的環(huán)節(jié)和條件,逐步提高校企合作質(zhì)量。

(二)實(shí)習(xí)模式

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說,校企聯(lián)合辦學(xué)基本不受季節(jié)的影響,因此課程的安排還是相對容易與企業(yè)的要求匹配,當(dāng)一個專業(yè)課程結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)該到指定的校企辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際的運(yùn)用,接觸社會的實(shí)際運(yùn)作,學(xué)生分配到企業(yè)各個崗位的一線員工手上,接受任務(wù)并在企業(yè)的安排下協(xié)作完成任務(wù),而學(xué)院的教師則成了另一個重要的角色,他應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生解決在完成此任務(wù)的過程中出現(xiàn)的一些問題,盡可能不影響企業(yè)工作的進(jìn)程。能否按時按質(zhì)完成企業(yè)分配的任務(wù),這個是大多數(shù)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)所顧忌的一個問題,因此學(xué)校必須做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生的此次實(shí)訓(xùn)完成后,安排好學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告,這樣就結(jié)束了一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

目前,廣西某所與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院,就以承擔(dān)企業(yè)的部分網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和動漫設(shè)計(jì)來讓學(xué)生參加社會實(shí)訓(xùn),接觸企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在此過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng),還可以得到一定的報(bào)酬,提高了學(xué)生的信心和就業(yè)的能力。

(三)實(shí)驗(yàn)室配置

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才除具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R與特定崗位的操作能力外,還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的解決問題的能力,而計(jì)算機(jī)的操作性最強(qiáng),對學(xué)生動手能力方面的要求也較高,因此需要給學(xué)生完成理論教學(xué)后一個模擬操作環(huán)境,以加大學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論知識的理解和運(yùn)用,提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力,因此計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室成為計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)體系中一個重要的組成部分。

實(shí)驗(yàn)室的配備,可以以學(xué)院提供場地企業(yè)投資的方式來建設(shè),互惠互利。這樣也解決了學(xué)院接受企業(yè)交給的任務(wù)后沒有相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行任務(wù)開展的問題。

綜上所述,我認(rèn)為,加大加快加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)是對校企雙方都有促進(jìn)作用的,并且在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上有著重大的作用,因此校企聯(lián)合辦學(xué)模式應(yīng)該值得我們深入的探討和實(shí)踐。

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作者簡介:

侯亮(1979-),男,助教,在讀工程碩士,廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心教師,主要研究方向:計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。