2006年～2010年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱分委員會(huì))是教育部為了進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革,提高高等教育質(zhì)量,加強(qiáng)教育行政部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀調(diào)控,推進(jìn)高等教育宏觀決策的科學(xué)化和民主化,充分發(fā)揮各科類專家學(xué)者對(duì)高等教育教學(xué)改革與建設(shè)的研究和指導(dǎo)作用,組建專家組織,具有非常設(shè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì),接受教育部領(lǐng)導(dǎo),受教育部的委托開展高等學(xué)校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)等工作。任期從2006年1月1日起至2010年12月31日止。

按照教育部的要求,分委員會(huì)的職責(zé)是組織和開展本專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究,指導(dǎo)高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作,制定專業(yè)規(guī)范或教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),接受委托承擔(dān)專業(yè)評(píng)估任務(wù),接受委托承擔(dān)本科專業(yè)設(shè)置的評(píng)審;組織師資培訓(xùn)、教學(xué)研討和信息交流等工作,完成教育部委托的其它任務(wù)。圍繞著這些要求,分委員會(huì)2006年4月21～22日在長(zhǎng)沙召開主任會(huì)議,確定了任期5年內(nèi)的工作。將總目標(biāo)確定為:在4種力量的支持下,做好4件事情。這4種力量是:教育主管部門(教育部、各省市教育廳/局)、相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線教師、相關(guān)行業(yè)學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)/組織(如:中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)、各省市計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、計(jì)算機(jī)用戶協(xié)會(huì)、軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)系(院)主任(院長(zhǎng))論壇)和相關(guān)企業(yè)。4件事情是:宣傳培訓(xùn)、分類試點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)證、完善規(guī)范。

在過去的3年半中,在各方的支持下,分委員會(huì)全體積極努力,開展了深入的研究、廣泛的宣講和培訓(xùn)、扎實(shí)的分類培養(yǎng)試點(diǎn),以及穩(wěn)步的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。

1廣泛的宣講與培訓(xùn)

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(簡(jiǎn)稱為《規(guī)范》)的研制匯集了全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的大批教育教學(xué)專家,歷時(shí)3年多。教育部對(duì)《規(guī)范》給予了高度的重視,一直關(guān)注并適時(shí)給予指導(dǎo),于2006年6月24組織專家進(jìn)行了評(píng)審。評(píng)審認(rèn)為:“這些文件的起草是一項(xiàng)大規(guī)模深入的研究工作,對(duì)于我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育具有針對(duì)性和創(chuàng)新性,對(duì)規(guī)范和蔣宗禮老師

發(fā)展我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育具有重要指導(dǎo)意義,是我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革的一項(xiàng)重大研究成果”。

《規(guī)范》于2006年9月正式出版發(fā)行,目前已經(jīng)第三次印刷。根據(jù)2006年9月8日分委員會(huì)第一次全體會(huì)議的決定,全體委員根據(jù)分工,按照分委員會(huì)制作的標(biāo)準(zhǔn)講稿,在全國(guó)范圍內(nèi)開展了廣泛的宣講,幾乎覆蓋所有的省會(huì)城市,部分省市的宣講還進(jìn)行過多次,受到了同行們的廣泛熱烈歡迎。經(jīng)過2年多共計(jì)約70次的宣講,至少5000余人次的一線教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人直接聽取了報(bào)告。在各校計(jì)算機(jī)專業(yè)明確基本方向和要求,修訂教學(xué)計(jì)劃中發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

宣講過程與國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)和省市級(jí)精品教材等優(yōu)質(zhì)資源的推廣應(yīng)用相結(jié)合,一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的一線教師直接與廣大教師面對(duì)面,毫無保留地將自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)、方法等拿出來和大家共享,有效地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

2進(jìn)一步深入研究

由于計(jì)算學(xué)科仍然是一個(gè)年輕的學(xué)科,其發(fā)展非?？?特別是在新技術(shù)、新系統(tǒng)以及廣泛的應(yīng)用方面,發(fā)展特別迅速。所以,該學(xué)科的一些分支學(xué)科逐漸形成并迅速豐富。為了應(yīng)對(duì)這一局面,分委員會(huì)在《規(guī)范》的基礎(chǔ)上,繼續(xù)開展了一系列的研究。主要包括發(fā)展戰(zhàn)略研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)研究。

2.1發(fā)展戰(zhàn)略研究

作為延續(xù),分委員會(huì)再次組成研究小組,繼續(xù)從理念的層面開展專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究。希望“細(xì)化認(rèn)識(shí),升華觀念,看得更加遠(yuǎn)一些”。希望從健康發(fā)展的專業(yè)特征入手,研究計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的未來發(fā)展方向,尋求“從專業(yè)出發(fā)”和“從學(xué)生出發(fā)”辦專業(yè)的統(tǒng)一。

研究小組2008年4月正式成立,2008年7月2日召開了電話會(huì)議,就有關(guān)問題進(jìn)行了討論,2008年8月13日在山東大學(xué)威海分校召開研究會(huì)。該小組目前正具體就“關(guān)于‘分類培養(yǎng)戰(zhàn)略的進(jìn)一步思考”、“關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的社會(huì)需求”、“計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生去向分析”、“國(guó)外計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)情況概覽”、“關(guān)于‘就業(yè)導(dǎo)向辦專業(yè)觀念的辨析”等方面的問題進(jìn)行了研究。

2.2公共核心知識(shí)體系與課程研究

這項(xiàng)研究是根據(jù)2006年11月18日分委會(huì)主任擴(kuò)大會(huì)議的決定進(jìn)行的,其目的是為了進(jìn)一步提高《規(guī)范》的可操作性。希望通過這項(xiàng)研究,找出本專業(yè)有關(guān)方向的公共基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建適當(dāng)?shù)墓不A(chǔ)知識(shí)課程體系,為在公共平臺(tái)為基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系提供參考,以適應(yīng)目前許多學(xué)校以不同層次的平臺(tái)為基本構(gòu)架制定本科教育課程體系的需求,力求實(shí)現(xiàn)無論CS、CE、SE、IT中的哪一個(gè)方向,都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充而得,同時(shí)也可以有效利用已有的優(yōu)質(zhì)資源,迅速提高本專業(yè)的整體辦學(xué)水平。

2006年12月研究小組成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召開主任會(huì)議集中進(jìn)行討論和修改,在此基礎(chǔ)上形成草案,全體委員中廣泛地征求了意見,研究成果以《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》的形式于2007年9月由清華大學(xué)出版社正式出版。2008年10月增加了適當(dāng)?shù)膬?nèi)容后,以修訂版的形式重印。

核心課程選取的原則是:涵蓋4個(gè)方向的公共要求,實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn);構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科,又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái),使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系;充分考慮學(xué)時(shí)的限制,按照總學(xué)時(shí)20%計(jì)算,將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在500以內(nèi);用盡可能成熟的課程實(shí)現(xiàn)涵蓋,而且這些課程可以體現(xiàn)學(xué)科教育的一些基本特點(diǎn)。

該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,含39個(gè)知識(shí)單元,共342個(gè)核心學(xué)時(shí)。其中,離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學(xué)時(shí)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(PF)67核心學(xué)時(shí)、算法(AL)28核心學(xué)時(shí)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學(xué)時(shí)、操作系統(tǒng)(OS)32核心學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算(NC)48核心學(xué)時(shí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(PL)13核心學(xué)時(shí)、信息管理(IM)34核心學(xué)時(shí)。他們被涵蓋在程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等7門課程中,這些課程稱為公共核心課程。

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》包括8部分:第一部分介紹開展這項(xiàng)工作的背景;第二部分介紹各專業(yè)方向基本要求,包括:各專業(yè)方向的問題空間與知識(shí)取向、學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、以及能力的詳細(xì)描述;第三部分介紹公共核心課程選取的原則;第四部分給出這些課程所含的知識(shí)體系,稱之為公共核心知識(shí)體系;第五部分給出了7門公共核心課程的大綱;第六部分給出公共核心課程對(duì)各個(gè)方面核心知識(shí)單元的覆蓋分析;第七、八部分分別為示例和總結(jié)。

2.3實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范研究

這項(xiàng)研究是根據(jù)2007年7月19日教育部高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制工作會(huì)議要求,以及2007年6月16日主任會(huì)議和2007年10月13日第二次全體會(huì)議決定進(jìn)行的。本研究根據(jù)強(qiáng)化學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng),進(jìn)而更好地支撐學(xué)生基本專業(yè)能力培養(yǎng)的需要,依照《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》的總體要求,構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這里強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)為總的教育目標(biāo)服務(wù),要與理論課程教學(xué)相結(jié)合,要考慮課程的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)課程的特點(diǎn),體現(xiàn)課程的內(nèi)容要求和能力培養(yǎng)要求,與理論課程有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成有機(jī)整體,貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉并重是一個(gè)基本原則。理論和實(shí)踐相互結(jié)合,既重視理論傳授,又重視實(shí)踐引導(dǎo),從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程興趣、工程能力、或者社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì),把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接,使實(shí)踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個(gè)體系協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和方法的實(shí)踐的體驗(yàn)、探索與應(yīng)用。

追求實(shí)驗(yàn)體系的完備、相對(duì)穩(wěn)定和開放,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的要求,既要有基礎(chǔ)型的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),還要有設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié);在規(guī)模上要有小、中、大,難度上要有低、中、高;在內(nèi)容上,既要有基本要求,還要有更高要求,通過更高要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地探討,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題目的開放性。另外,還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際的緊密結(jié)合。

從覆蓋面來說,作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,既要包含硬件方面的,又要包含軟件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系統(tǒng)構(gòu)成方面的;既要包含基本系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),又要包含應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);既要包含系統(tǒng)構(gòu)建方面的,又要包含系統(tǒng)維護(hù)方面的;既要包含設(shè)計(jì)新系統(tǒng)方面的,又要包含改造老系統(tǒng)方面的。

從實(shí)驗(yàn)類型上來說,需要滿足人們認(rèn)知漸進(jìn)的要求,要含有驗(yàn)證型的、設(shè)計(jì)型的、綜合型的。要注意各種類型的實(shí)驗(yàn)中含有探討性的內(nèi)容。對(duì)綜合型的實(shí)驗(yàn),要盡量與“企業(yè)”相結(jié)合。

從規(guī)模上來說,要從小規(guī)模的開始,逐漸過渡到中規(guī)模、較大規(guī)模上。關(guān)于規(guī)模的度量,就程序來說大體上可以按行計(jì)。小規(guī)模的以十計(jì),中規(guī)模的以百計(jì),較大規(guī)模的以千計(jì)。包括課外的訓(xùn)練在內(nèi),從一年級(jí)到四年級(jí),每年的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐量折合成程序量,可依次大約為5000行、1萬(wàn)行、1萬(wàn)行、1.5萬(wàn)行。這樣,通過四年的積累,可以達(dá)到4萬(wàn)行的程序量。作為最基本的要求,至少應(yīng)該達(dá)到2萬(wàn)行。

研制出的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》于2008年10月由清華大學(xué)出版社出版。其中包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等13門課程的實(shí)驗(yàn),數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程等9個(gè)綜合課程設(shè)計(jì),以及對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

2.4專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究

為推動(dòng)分類培養(yǎng)思想的落實(shí),建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,解決現(xiàn)在相關(guān)課程建設(shè)中存在的問題,推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)辦學(xué)進(jìn)程,2008年3月,分委員會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)和高等教育出版社決定聯(lián)合開展“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”研究。該研究于2008年4月獲得教育部的批準(zhǔn),作為教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目之一立項(xiàng)。

該項(xiàng)研究根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性,項(xiàng)目包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程8門課程的教學(xué)實(shí)施方案的研制,探求在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的基本課程教學(xué)大綱下,如何面向科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類人才的培養(yǎng)需要,根據(jù)不同類型人才關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)、不同的問題空間、不同的根本問題,以知識(shí)為載體,瞄準(zhǔn)專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的形成開展有效的教學(xué)活動(dòng),形成較系統(tǒng)地課程教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教材建設(shè)提供一個(gè)指導(dǎo)性意見(方案),解決目前課程教學(xué)和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問題,改變過分追求知識(shí)的全面性,忽略人才培養(yǎng)的適應(yīng)性傾向,為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)能夠瞄準(zhǔn)基本目標(biāo),更科學(xué)有效地實(shí)施進(jìn)行探索。

瞄準(zhǔn)這一目標(biāo),按照科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類人才培養(yǎng)的需求,分別設(shè)計(jì)出上述8門課程的三種不同的教學(xué)實(shí)施方案。特別要指出的是,科學(xué)型以“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向?yàn)榛颈尘?工程型以“計(jì)算機(jī)工程”和“軟件工程”專業(yè)方向?yàn)榛颈尘?應(yīng)用型則以“信息技術(shù)”專業(yè)方向?yàn)榛颈尘啊?/p>

考慮到這些課程雖然都是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程,但它們卻有著不同的特點(diǎn)和屬性,所以在內(nèi)容組織形式上我們沒有苛求完全一致,而是依據(jù)一個(gè)基本框架,允許各門課程給出反映自身特點(diǎn)的內(nèi)容。再者,教學(xué)實(shí)施方案要解決的問題涉及到方方面面,有的還是本學(xué)科尚未完全解決的問題,所以,很多內(nèi)容都是探索性的,需要在實(shí)踐中不斷豐富、不斷提高。其三,課程教學(xué)是與教師緊密相關(guān)的,甚至可以說大綱、教材只是一個(gè)框架和素材,課堂教學(xué)這部劇如何展開,還依賴于集導(dǎo)演和演員于一身的教師,所以給出的只是提示性的參考。

項(xiàng)目共有核心研究成員51人,來自32所高校和高等教育出版社,包括18門國(guó)家級(jí)精品課程的負(fù)責(zé)人和主講教師?！陡叩葘W(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。

2.5專業(yè)能力培養(yǎng)研究

根據(jù)2008年11月1日分委員會(huì)第三次全體會(huì)議的決定,開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)研究。2008年12月研究小組成立,將基本框架確定為研究專業(yè)基本能力的基本內(nèi)容和計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程(7門公共核心課程和軟件工程課)對(duì)這些能力的培養(yǎng)實(shí)施。

專業(yè)能力培養(yǎng)的研究是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的題目,這項(xiàng)研究旨在為如何將面向知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向的教育做出基礎(chǔ)性的探索。研究初步將計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)人才的專業(yè)基本能力包括計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力等4個(gè)方面。認(rèn)為他們包含有豐富的內(nèi)容,例如,計(jì)算思維能力包括:問題的符號(hào)表示、問題求解過程的符號(hào)表示、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實(shí)現(xiàn)類計(jì)算、實(shí)現(xiàn)模型計(jì)算、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)等,程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力主要包括:設(shè)計(jì)數(shù)字電路、實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路、設(shè)計(jì)功能部件、設(shè)計(jì)芯片、對(duì)芯片進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、小型程序設(shè)計(jì)、大型程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)等,系統(tǒng)能力分為系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力,其中系統(tǒng)認(rèn)知能力主要包括:基本系統(tǒng)軟件使用、系統(tǒng)軟件構(gòu)成、基本的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成、硬件系統(tǒng)的性能、軟件系統(tǒng)的性能、實(shí)驗(yàn)分析等。

首先要研究這些能力的內(nèi)涵和描述,包括該書的作用描述、培養(yǎng)描述、培養(yǎng)中要注意的問題等。在這個(gè)基礎(chǔ)上,以離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程8門課程為基礎(chǔ),探討課程教學(xué)如何在學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。

3辦學(xué)試點(diǎn)

根據(jù)分委員會(huì)的工作安排,為了更有效地實(shí)施《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的改革,經(jīng)過準(zhǔn)備,于2007年正式啟動(dòng)辦學(xué)試點(diǎn)工作。2007年6月16日發(fā)出了“關(guān)于征詢實(shí)施‘計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范意向的函”。2008年3月25日,根據(jù)有關(guān)高校的申請(qǐng),做出了“關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范試點(diǎn)立項(xiàng)決定”,分成“地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“具有行業(yè)特色院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“面向本科就業(yè)市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”、“科學(xué)型與應(yīng)用型兼顧的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)”4個(gè)課題開展試點(diǎn)工作。參加試點(diǎn)的學(xué)校有濟(jì)南大學(xué)、武漢工程大學(xué)、寧夏大學(xué)、河北師范大學(xué)、上海海事大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西安郵電學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)、吉林化工學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、廈門大學(xué)、天津大學(xué)、河海大學(xué)。