黃宏春 李 勇 郝向偉

[摘要]探究式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有非常規(guī)性，情景性，開放性等特點(diǎn)。但現(xiàn)階段探究式教學(xué)存在不少困難，就如何在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法作出一些分析與探討。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法中學(xué)物理新課程

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7597(2009)1020174--01

一、探究式教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

(一)探究式教學(xué)法的含義

探究式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法。應(yīng)用到物理教學(xué)中，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的組織形式，通過自主獨(dú)立的探究完成一系列由易到難的物理問題。在此過程中發(fā)展學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象物理規(guī)律的好奇心和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的思維能力和增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法本身的理解；并受到意志的培養(yǎng)和磨練的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

(二)探究式教學(xué)法的特點(diǎn)

1、非常規(guī)性：探究法所研究問題的內(nèi)容不一定是教材內(nèi)容的翻版，可以是教材內(nèi)容有意義的延伸和超越，或是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，也可以是一些有意義的其他內(nèi)容：探究過程要有一定的創(chuàng)造性，不一定要循規(guī)蹈矩，按部就班的去做。

2、情景性與開放性：探究的問題往往不是傳統(tǒng)教學(xué)的只重結(jié)果而輕視過程的應(yīng)試模式，而是一種情景。即對(duì)物理現(xiàn)象中存在的矛盾和疑問的科學(xué)解釋，而獲得科學(xué)的結(jié)論需要在不停地問題中去完成。此外，所探究的問題不一定有解，結(jié)論也不一定唯一，條件還可以冗余，它注重于探究的思維過程。探究視角的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有較大的靈活度。

二、現(xiàn)階段中學(xué)物理探究教學(xué)的問題分析

(一)探而不究

在探究教學(xué)中追求表面效應(yīng)，探究過程中重形式、過程僵化，而忽視了探究教學(xué)的本質(zhì)特征。有些教師課堂的口頭禪就是“探究某某”，似乎一節(jié)課離開了探究就無法進(jìn)行下去。實(shí)際上，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合模式?？紤]中學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性特點(diǎn)，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必產(chǎn)生形而上學(xué)的做法。如果我們一方面從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過程的物理課。通過對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法、提高學(xué)生的探究能力。從而避免出現(xiàn)“探而不究”的局面[2]。

(二)該探究而不探究

由于客觀原因，初中階段的探究教學(xué)比較容易實(shí)施。但到了高中，一方面為了高考趕時(shí)間，許多學(xué)校用較短的時(shí)間就完成整個(gè)高中階段的物理教學(xué)：另一方面，由于許多實(shí)驗(yàn)如果沒有新的角度切入再重復(fù)做往往意義不大。如“摩擦”這一節(jié)的教學(xué)中，不少教師在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，并且僅僅探究了課本上提出的幾個(gè)問題。所以問題太少，問題單調(diào)等抑制了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。還有一個(gè)誤區(qū)就是，認(rèn)為只要進(jìn)行探究式教學(xué)就必須利用實(shí)驗(yàn)，或者只要是講實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。實(shí)際上，許多概念課、規(guī)律課都可運(yùn)用探究式教學(xué)法去教學(xué)，即使習(xí)題課也存在需要探究的地方[3]。

三、中學(xué)物理探究教學(xué)的應(yīng)用分析

(一)探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難、探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師都要適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)。

2、重視探究過程：初中階段所探究的問題，結(jié)論是早就有的。探究的目的，是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述等。討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。不過，重視過程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個(gè)極端，變成只重過程而輕視結(jié)論[2，4]。

3、探究形式多元化：物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，教師可以以此為根據(jù)設(shè)計(jì)探究教學(xué)計(jì)劃。但是，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免千篇一律地套用固定的探究模式，將探究教學(xué)單一化、模式化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師靈活采用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個(gè)人單獨(dú)探究、實(shí)驗(yàn)探究和演示探究、討論探究相結(jié)合[5]。

(二)探究式教學(xué)法的實(shí)施

1創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)探究興趣：首先，要使學(xué)生置身于物理情景中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣：要能使他們積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問題，獲得知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來展示情景，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。其次，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生提出問題服務(wù)的，教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

2用賞識(shí)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：因?yàn)樵谔骄窟^程中每個(gè)不確定因素出現(xiàn)的可能性很大，而同學(xué)們包括老師也都可能犯一些意想不到的錯(cuò)誤，除了要求老師在上課之前充分備課，力求準(zhǔn)備好上課出現(xiàn)的各種狀態(tài)之外，還要求老師能用賞識(shí)的態(tài)度和方法去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在探究教學(xué)中，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)能滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需要，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先解放學(xué)生的手，讓他們主動(dòng)地、自由地去操作和應(yīng)用。其次要解放學(xué)生的口，讓學(xué)生敢于如實(shí)地說出自己的發(fā)現(xiàn)，使收集的事實(shí)更加豐富和真實(shí)，讓學(xué)生盡情地交流所觀察到的事實(shí)。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生說離題或者說錯(cuò)，只要發(fā)言，就表明他開始了思維。最后要解放學(xué)生的腦。教師應(yīng)善于使學(xué)生敢于提出問題，培養(yǎng)他們積極發(fā)現(xiàn)問題、勇于標(biāo)新立異、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、制訂、控制并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：能事先預(yù)見在探索過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，能事先制訂好問題的解決方案，使探究教學(xué)在可控的狀態(tài)下順利進(jìn)行而不偏離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。