黃菊英

新世紀中學教育提出了“學會求知，學會做人，學會審美，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，其核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是提高學生素質(zhì)、推進新課程改革、進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，在物理教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維呢?下面談幾點粗淺的看法。

一、豐富知識經(jīng)驗，積累創(chuàng)新素材

在物理教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生積累資料的能力，首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄、上網(wǎng)下載等方法，把資料分門別類；再次，生動講課，如古代歷史故事“曹沖稱象”，“司馬光砸缸救人”，這些打破常規(guī)富于創(chuàng)新性、行之有效的做法在課堂上恰當?shù)囊耄湍軌蚧钴S學生的思維、激發(fā)創(chuàng)新思維的欲望，通過各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了有力的保證，當然創(chuàng)新素材還可能從學生學習生活中遇到的問題中發(fā)掘，如演示表明大氣壓存在的“吞蛋實驗”，通常是每次演示用一枚熟雞蛋，用后將雞蛋搗破取出，從而造成浪費，而我平時做完此實驗，通常是讓學生想辦法取出雞蛋要求既不打壞廣口瓶，又要完好的取出雞蛋，這樣既介紹了大氣壓的知識，又給學生留下了極大的創(chuàng)新思維空間。

二、引導大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，愛因斯坦曾講過一句精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”教師在教學過程中，可采用啟發(fā)式、討論式、開放式教學，讓學生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種猜想和疑問，例如：做“動滑輪省一半力”實驗時，把此演示實驗改為學生分組實驗，學生測出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測出的數(shù)值與課本結(jié)論有出入，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師注意適時引導學生討論，在探索中獲取知識，同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出新的問題。

創(chuàng)新是思維活動的直接結(jié)果，思維是創(chuàng)新活動的核心組成部分，因而在實際教學過程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新思維的能動性特點，培養(yǎng)學生勇于更新舊有觀念、對未知事物進行探索和發(fā)現(xiàn)，勇于超越一般的邏輯思維，大膽地、靈活地進行聯(lián)想、想象、猜測，培養(yǎng)他們銳意創(chuàng)新、立志超群的創(chuàng)新意思和勇于實踐、敢想敢干的精神，例如：學校舉行運動會，班上同學都興致勃勃地參加拔河比賽，針對這一情況，教師就可以引導提問：“人們常說人多力量大，拔河比賽中是否人越多，力量就越大?就一定能取得比賽的勝利?”“設(shè)人很多，但各人用力的方向卻各不相同，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢?”這樣從實際出發(fā)，發(fā)掘提出學生感興趣的問題，就能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就能使他們積極主動的去學習、探索。

三、鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

標新立異就是強調(diào)別致新穎，推陳出新，試想一個只會搬、抄、套，沒有一已之見、人云亦云的人；一個懶惰、遇難而退、墨守陳規(guī)的人；一個知識面狹窄的人，是難有驚人創(chuàng)舉的。

良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是激發(fā)科學家、發(fā)明家不斷鉆研的保證，也是學生主動觀察事物、反復思考問題的內(nèi)在動力，教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，還要盡要可能安排各種探索活動，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生積極參加社會生活實踐，鼓勵他們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象，標新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)，放手讓學生在課堂中、在實驗室里、在生活實踐中大膽嘗試，我們會看到學生身上那充滿希望的閃爍著智慧的靈光，例如：利用刻度尺和表測平均速度實驗中，由于小車運動的路程短，測量時間很難把握準，有的同學就提議把此實驗改在室外進行，分別測步行的人、騎自行車的人、騎摩托車的人的平均速度，這樣既解決了實驗中誤差大的問題，又提高了學生的學習積極性。

四、注重知識遷移，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

學生的學習成效不僅是掌握知識，形成技能，還在于他們能夠在新問題或新情景中應(yīng)用知識。產(chǎn)生預(yù)期的行為變化，學生獲得的知識不能遷移，那么充其量只能算個有知識的書呆子，知識遷移過程中，如果能把所學知識與實踐生活相聯(lián)系，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣不失為一條有效的途徑，例如：學習了慣性后，可能聯(lián)系生活來引導學生思考：乘車時，車開動時有何感覺?車拐彎時感覺怎么樣?學生思考解決這些問題時無疑會加深鞏固對原有知識的理解，又會產(chǎn)生創(chuàng)新運用知識解決實際問題的興趣，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣的過程中，教師不僅要引導學生善于思考，還要善于營造良好的氛圍，在實踐生活中培養(yǎng)他們學習的熱情和興趣，可以開放課堂，讓學生大膽嘗試，親自動手去操作，去體味所學知識的價值，去享受遷移創(chuàng)新的快樂，如學習了電路的有關(guān)知識后，可以把學生思維引向生活實踐，家庭照明電路的檢修，學校教學樓、學生寢室、教職工宿舍等的電路優(yōu)化設(shè)計，這樣及時地引導學生將所學知識遷移到生活生產(chǎn)實際中去，就能讓學生體味到創(chuàng)新和成功的快感。

思維既是教學的基礎(chǔ)，又是教學的對象，而思維的核心又在于它的獨立性和創(chuàng)造性，學科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造力主要依靠創(chuàng)新思維，因而在物理教學法，有意識的從生活經(jīng)驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，讓學生通過質(zhì)疑、對比分析、歸納和綜合等方法，把知識轉(zhuǎn)化為能力，這對提高學生素質(zhì)，為未來社會培養(yǎng)有創(chuàng)造力的一代新人，無疑是十分重要的。