劉偉芳

有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”，作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對他情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上，面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

一、內(nèi)部原因

1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求，因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力、耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，以至于認(rèn)為自己不行，沒有出路，造成對老師缺乏信任或?qū)蠋熅炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問和回答問題，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

4被動(dòng)學(xué)習(xí)，許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。

課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

5學(xué)不得法，效率低，老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

6不重視基礎(chǔ)，一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、外部原因

1初中階段的基礎(chǔ)差，由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，未處理好初中與高中的知識的銜接，造成學(xué)習(xí)困難。

2教材原因，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)相比內(nèi)容增多，知識難度增大，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等，客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

3應(yīng)試教育原因，目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”，在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重知識的傳授，”輕“知識的發(fā)生過程”，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成高一重全體，高二重視中等生，到高三就以優(yōu)生為授課對象，盲目地提高難度，在搞題海訓(xùn)練，這樣無疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

4社會原因，由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高，不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，“讀書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5教師的原因，教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者，他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長，教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體，嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6家庭的原因，當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)生子女占有較大比例，家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導(dǎo)致這部分學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。

7突發(fā)事件的影響，如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移，問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。