吳長存

閱讀是將題目信息進行感知，是理解題目的基本要求，也是解題的前奏關鍵，本文就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)試探培養(yǎng)和提高學生化學閱讀能力。

一、化學教學中課前閱讀的能力培養(yǎng)

1要創(chuàng)設情境，提高學生的閱讀興趣，我們在給學生布置閱讀作業(yè)時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望，例如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣，學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

2要循序漸進，不斷地提高閱讀要求，閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題，在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生，要求學生通過閱讀完成，一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生，等學生有了一定的閱讀基礎。就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。這樣一來，學生既學習了化學又學習了語文。

3要加強檢查，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣，為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的，開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關，一段時間后。教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況，等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況，這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、化學教學中課中閱讀的能力培養(yǎng)

1要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖，不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)，化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識，所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。

2要重視普遍性，但更要重視特殊性，在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律，例如：①在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學習鹵族元素時，可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。

3要重視結果，但更要重視過程，許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果(但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。

三、化學教學中課后閱讀的能力培養(yǎng)

1是歸納總結關，學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結，在一般情況下，學生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點、難點，在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化，要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業(yè)時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納，教師對學生歸納總結的作業(yè)本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。

2是發(fā)散思維關，學生課后閱讀指導的第二關是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，這可從以下兩方面加以指導，一是指導學生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題，對學生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決，二是指導學生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較，在學習NH₂的溶解性時，可聯(lián)想到HC1氣體的噴泉實驗，同時思考CL₂，SO₂，CO₂等氣體能否做噴泉實驗，這樣，通過在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學生的發(fā)散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，但在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩(wěn)步提高。