馬文翠 姚 黎 吳 平 張孟青

摘要當前英語專業(yè)學生的就業(yè)優(yōu)勢已漸趨減弱。而伴隨“漢語熱” 的興起,對外漢語專業(yè)已成為近年來國內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一。基于英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系性,本文從英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系性角度出發(fā),對英語專業(yè)學生的學習及從業(yè)規(guī)劃提出了新的見解。

關(guān)鍵詞對外漢語學習從業(yè)規(guī)劃

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示,漢語教學在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢,世界各國中學習漢語的總?cè)藬?shù)已超過3000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外大、中、小學課堂。目前,世界上已有100多個國家的2500余所大學教授漢語,美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。隨著學習漢語的人數(shù)增多,許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。預測至2010年,全球?qū)⒂?億外國人學習漢語,同時,對外漢語教師的缺口將達到500萬。

調(diào)查顯示,作為與對外漢語專業(yè)相鄰近的英語專業(yè),82.3%的人認為這兩者之間存在較為深厚的內(nèi)在聯(lián)系。作為一名英語專業(yè)學生,在學好專業(yè)課的同時,不斷拓展自己在相關(guān)學科或領(lǐng)域的專業(yè)知識也是同樣重要的,因為只有當一門語言與一個具體領(lǐng)域相結(jié)合后,才能發(fā)揮該語言的最大優(yōu)勢。本文以對外漢語為基點,就英語專業(yè)學生的學習和從業(yè)規(guī)劃以及其相關(guān)問題進行了研習與探究。

2 相關(guān)理論

2.1 對外漢語專業(yè)的定義

什么是對外漢語專業(yè)?目前專家學者比較一致的觀點是:對外漢語專業(yè)是立足漢語、輔以英語的雙語教學專業(yè),其目標是培養(yǎng)具有扎實的漢英雙語基礎(chǔ)和較全面的中外文化知識,并能在國外將漢語作為第二語言進行教學的師資,以及能從事中外文化交流的專門性人才。這個專業(yè)主要學習三方面的知識:文學、文化和語言。文學包括中國文學和外國文學,文化包括中國文化和外國文化,語言包括漢語和英語,當然還有更重要的語言學各分支學科的知識。因此,它是一門交叉學科,所涉及范圍廣泛。

綜合目前國內(nèi)各高校對外漢語專業(yè)教學課程,不難看出對外漢語專業(yè)學科有接近一半的課程與英語專業(yè)是相同的。而它的專業(yè)實用性內(nèi)容不僅體現(xiàn)在中國當代文學、中國古代文學、學作等漢語課程上,也體現(xiàn)在了英語口語、高級英語口譯、英譯中國文學作品選讀、商務英語等英語課程上。

2.2英語及英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系

作為一門擁有雙語及雙文化特色的專業(yè),其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須具備兩方面的內(nèi)容:一是漢語素質(zhì)(一般素質(zhì));二是外語素質(zhì)(特質(zhì)素質(zhì))。故與其相近的專業(yè)有中國語言文化、漢語言文學以及外語類專業(yè)。

相比較而言,漢語言文學類的專業(yè)是傳承,而對外漢語專業(yè)更多的是傳播。對外漢語專業(yè)把英語作為第一外語,漢語作為第二外語。要求會用英語作為媒介教外國人漢語。作為一個以外語為橋梁,就業(yè)市場的主體在國外的專業(yè),英語專業(yè)的學生的優(yōu)勢是不言而喻的。但同時也對英語專業(yè)學生自身的漢語素養(yǎng)提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn),而英語專業(yè)學生本身漢語學習的受限,是承擔此項人物的瓶頸。

3 對外漢語面面觀

漢語是中國漢民族的語言。它是世界上使用人口最多的語言,幾乎占全球人口的五分之一。聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言之一。世界上越來越多的人開始或正在把漢語作為第二語言來學習。截至2008年1月,已有64個國家和地區(qū)建立了210所孔子學院(包括孔子課堂),還有61個國家的200多個機構(gòu)提出了開辦申請。預測至2010年,全球孔子學院數(shù)量將達到500余所。而同時,參加HSK(漢語水平考試)的外國人已累計突破100萬人。美國《時代》周刊在新一期雜志上刊登文章稱,在20世紀掌握英語是領(lǐng)先一步的關(guān)鍵,然而到了21世紀,掌握漢語則成為占據(jù)優(yōu)勢的體現(xiàn),現(xiàn)在許多人正不辭辛苦地學習漢語(新華網(wǎng)華盛頓6月24日電)。

跨國文化交流的需要和“漢語熱”的出現(xiàn),對外漢語熱潮也緊隨而至。筆者就大眾觀念中的對外漢語進行了問卷調(diào)查。

對學科的認識:(對于對外漢語這門學科前景的認識)

(1)67%人認為新興學科,發(fā)展前景好;

(2)20%熱門學科,好就業(yè),報酬高;

(3)13%普通學科,實踐性一般。

職業(yè)規(guī)劃:(對于對外漢語專業(yè)學生的職業(yè)前景問題)

(1)出國做漢語教師占了95%;

(2)其余的是翻譯或教師,占5%。

地區(qū)差異:(由于地區(qū)差異所造成的人們對語言使用性的認識)

(1)76%的山東人認為除了英語,韓語和日語最為實用。

(2)80%的云南人認為英語較為通用,但東南亞的小語種都很實用。

(3)68%的貴州人認為英語最為實用,其他語言都是小語種,實用性差不多。

綜合調(diào)查問卷結(jié)果可以看出:對外漢語是一門就業(yè)前景樂觀、地區(qū)差異明顯、方興未艾的學科。既有較為系統(tǒng)的漢語言文化課程,又有嚴格系統(tǒng)的英語訓練。

4 英語專業(yè)學生學習就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

4.1學習積極性不足

在對武漢市各大高校英語專業(yè)本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),78%的學生認為專業(yè)知識的課程學習內(nèi)容脫離實際,形式單一,致使他們產(chǎn)生被動的學習行為與心理,對于專業(yè)課程的學習積極性并不高。

4.2對專業(yè)本身缺乏了解,學習目標不明確

這一點體現(xiàn)在短期目標與長期目標兩個方面。短期目標即在課程學習過程中所要達到的學習目標。在關(guān)于課程設(shè)置滿意度的問卷調(diào)查中,高達96%的被調(diào)查者表示對課程設(shè)置并不滿意。而在對這96%的同學進行進一步的關(guān)于不滿意的原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),64.06%的同學表示對于課程設(shè)置不滿的原因是不明確課程設(shè)置所要達到的目的是什么。而這種對課程設(shè)置目的不明確的狀態(tài),很容易導致同學們在學習過程中不知所措。

短期目標的缺失自然會導致長期目標的制定有失準則和難以實現(xiàn)。在畢業(yè)打算調(diào)查中,24%的同學對自己的未來一無所知,又有49%的同學對未來不確定,仍在兩、三種,甚至是四種選擇間徘徊。

4.3缺乏自信,態(tài)度消極

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),91%的被調(diào)查者認為英語專業(yè)本科畢業(yè)生沒有太大優(yōu)勢。這種缺乏信心的狀態(tài),使得越來越多的英語專業(yè)同學無心學好自己的專業(yè)知識,并開始尋求其他的方式來提高自己的“身價”,例如盲從地跟風考各種各樣證書。當然,這種缺乏自信的狀態(tài)與學生本身對于課程的設(shè)置目標以及專業(yè)的優(yōu)勢在哪里缺乏清楚的認識有著必然的聯(lián)系。

4.4就業(yè)觀念不成熟

由于市場經(jīng)濟的負面影響,大學生中出現(xiàn)了功利主義、實用主義等思想。調(diào)查顯示,42%的同學選擇畢業(yè)后就業(yè)在長三角地區(qū),27%的同學選擇在珠三角地區(qū),29%的同學選擇在京津塘地區(qū),只有2%的同學選擇在中西部城市。從這組數(shù)據(jù)可以看出,大學生仍保持傳統(tǒng)就業(yè)心理,希望能在大城市里找到高薪、舒適的工作。這說明大學生的職業(yè)價值觀中還存在著許多濃重的傳統(tǒng)觀念,看不到市場經(jīng)濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。原因分析:

(1)課程目標透明化缺失。課程目標是課程設(shè)置的核心,不僅僅應讓每個老師對其熟知,更應讓每位同學對其有一個清楚的認識。它也應是被納入課程進度所必備的一課。對于課程學習的最終目標不夠明確,會直接導致同學們在學習時感到迷茫,對于未來的就業(yè)失去方向感,久而久之,對專業(yè)學習失去信心。

(2)缺乏合理的職業(yè)指導。在調(diào)查過程中,應聘技巧以及相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導位列同學們最想要了解的知識榜首。同學們認為學校教育缺乏一定的職業(yè)指導,與其相關(guān)的課程幾乎不曾開設(shè),即便是開設(shè),也大多不合實際,沒有實踐價值。

(3)忽視相關(guān)專業(yè)的學習。英語專業(yè)的“瓶頸”就是由于學科專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄,學科內(nèi)容過于保守和封閉,造成了學科、專業(yè)以及辦學資源的分割,形成了壁壘。英語始終是一種工具,在工作中起輔助作用,沒有與一些相關(guān)專業(yè)知識、職業(yè)技能相結(jié)合是不能發(fā)揮它的作用的。而社會需要的是既懂英語又懂相關(guān)知識的復合型人才。

5 英語專業(yè)學生學習就業(yè)前景探究

在走訪人才市場中,我們了解到大部分公司在錄用新員工的過程中比較注重四個“LI”和十項“標準”,即學歷,資歷,能力,潛力;knowledge&skill(知識技能),originality(主創(chuàng)),organization& planning(行政工作),decision(權(quán)衡、決策能力),teamwork(團隊合作),communication(交流),setting goals(自我要求,制定計劃),coping with changes(涉獵面),customer services(對內(nèi)針對local office,對外針對單位之間、國外客戶等),strength of character(正直,成熟)。

大部分公司的負責人表示對其應聘者所申請的職位是否符合自己所學專業(yè)并不是最重要的,最重要的是是否符合其個人的興趣與能力。對于傳播漢語而言,擁有較多外語能力的英專學生完全可以將對外漢語作為就業(yè)方向之一。

作為一個就業(yè)市場主體在國外的專業(yè),英語專業(yè)的學生的優(yōu)勢是不言而喻。但作為英語專業(yè)的學生,漢語的真實掌握水平與母語素養(yǎng)究竟如何,漢語素質(zhì)是否過硬?提高漢語的掌握水平與母語素養(yǎng),擁有過硬的漢語素質(zhì)仍是不容忽視的問題。

因而,筆者認為,有意向的同學可由此制定相關(guān)的學習策略,多多學習漢語相關(guān)知識,提高漢語素養(yǎng),增加對外漢語的就業(yè)砝碼。例如,可在課余自學主要課程,包括現(xiàn)代、古代漢語,中國文學,中國文化通論,國外漢學研究,對外漢語教學概論等相關(guān)課程。平日可多讀一些文學性著作,涉獵一些有關(guān)于教育、教學方面的書籍,充實自己。

學校方面也可以在課程設(shè)置上添加開設(shè)、改變原有漢語課程,甚至于在原有英語專業(yè)基礎(chǔ)上,增設(shè)對外漢語方向?，F(xiàn)有的漢語課程多為選修課程,大班教學,聽不懂也無法提問,很多學生無法掌握課堂上所講的內(nèi)容,如大學語文這門課程,內(nèi)容混雜且實用性不強,一個班并沒有大多同學真正的把這門課利用好。學?？梢愿鶕?jù)據(jù)學生愛好的不同,有所側(cè)重的分為現(xiàn)代文學班、古典文學班、外國文學班等等,并分為必選選修課和自選選修課。