高等職業(yè)教育導(dǎo)入式課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)下的公共英語教學(xué)

張 新

摘要依據(jù)我國高職高專英語課程培養(yǎng)目標(biāo),從我國高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),高職高專英語課程改革必須改革課程結(jié)構(gòu),為學(xué)生開設(shè)多樣化課程(選修課),將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體,滿足學(xué)生個性化需求,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,進(jìn)而實現(xiàn)高職高專為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、懂外語的人才戰(zhàn)略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞多樣化教學(xué)個性化教學(xué)應(yīng)用能力

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

當(dāng)前,英語課程改革轟轟烈烈,高職高專這一特殊群體也不例外。它的課程方面的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為改革實踐中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專英語的辦學(xué)特色,如何更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實用能力,充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的特色,同樣是需要不斷探索的重要課題。

1 改革的背景和依據(jù)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)指出:“針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況,提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則?！蓖瑫r《基本要求》還對高職高專英語教學(xué)提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo),即“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”?！痘疽蟆肥俏覈呗毟邔Ｓ⒄Z課程改革的指導(dǎo)性文件。目前各高職院校的英語教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個性化,起點較低的學(xué)生沒有得到照顧,基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無發(fā)展空間,片面追求統(tǒng)一而忽視個性化和實用化的結(jié)合,使教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前高職高專英語教學(xué)在國內(nèi)尚未適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢,改革力度不大,改革沒有給外語教學(xué)帶來實質(zhì)性變化。這不僅難以培養(yǎng)出足夠的懂外語的人才,滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要,而且制約了高職高專英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

1.1高職高專英語教學(xué)存在的問題

英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的必修課,但因涉及各專業(yè),課程比例大,學(xué)生面廣,所以仍無法形成主導(dǎo)優(yōu)勢。很多院校更注重其專業(yè)建設(shè),英語作為基礎(chǔ)課其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。由于對英語學(xué)科認(rèn)識的不足,導(dǎo)致對英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低。具體表現(xiàn)為:

(1)輕視高職高專院校學(xué)生個性能力的培養(yǎng),出現(xiàn)了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象及許多其它實際問題。目前,畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求,學(xué)生實際使用外語的能力很差。課程單一,課程設(shè)置不合理,一些學(xué)生因為達(dá)不到“基本要求”而不能畢業(yè);個性化要求得不到滿足,一些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生希望有更大的發(fā)展空間;學(xué)生中,有的要專升本,有的希望學(xué)與將來從事的工作有關(guān)的英語知識,更多的學(xué)生希望通過各類英語水平考試以提高自身的競爭力。長期以來,所有這些個性化要求都因追求統(tǒng)一而受到遏制。

(2)忽視高職高專學(xué)生自身的特點和要求。關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)。我國學(xué)者盧家楣指出:如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要不一致,就可使用心理匹配策略,盡可能地使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機;如果教學(xué)內(nèi)容平淡、枯燥,就可通過使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期,來引發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正做到以學(xué)生為中心。

(3)作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一,教學(xué)評價不可忽視。長期以來,考試中沒有考慮高職高專學(xué)生的特殊性,對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求,呈現(xiàn)出只限于“學(xué)業(yè)成績”和“他評”的特征,不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化,很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,有礙學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

1.2社會需求

人才的培養(yǎng)要以市場為導(dǎo)向,以社會的需求為出發(fā)點。提高學(xué)生的專業(yè)水平加之強化一定的外語能力,無疑會大大提高自身在就業(yè)市場的競爭力。鑒于此,高職高專英語教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求,突出個性化特色,要有前瞻性,要與他們畢業(yè)后從事的職業(yè)掛鉤,這樣才能培養(yǎng)出適合特定社會需求的人才。由于?？粕瘘c低,如果能按其需求選擇他們愿意的,將來用得到的,和自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實用性和專業(yè)性強的英語知識,施以有針對性的密集訓(xùn)練,例如:計算機英語、商務(wù)英語、金融英語、汽車英語、酒店英語等,就能實現(xiàn)英語課程的多元化、綜合化、彈性化,從而突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力?？傮w上來講,高職高專英語教學(xué)一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力,另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生能夠借助專業(yè)英語從事工作的能力。

2 改革的內(nèi)容和措施

當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的目的時才會有意義;當(dāng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)生整個人的自發(fā)學(xué)習(xí)才會最持久、最深刻。多樣化課程正是在學(xué)生修完一年英語基礎(chǔ)課的前提下,選修他們自己愿意的,認(rèn)為能提高他們實際英語能力的課程。它不僅以語言為手段,以實用為目的,更注重個性化學(xué)習(xí)過程中各種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)某一方面相應(yīng)過硬的語言能力、勝任將來和外語、專業(yè)有關(guān)的工作,這種人才正是符合21世紀(jì)對高職高專畢業(yè)生的要求的。既然明確了改革方向,那么在實踐中就可以針對教學(xué)活動的特點,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,以實用人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求為宗旨,采用靈活多樣的教學(xué)方法,并輔以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施,開展以培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力、認(rèn)知推理能力等為目標(biāo)的課堂教學(xué)活動;同時,建立起完整的測試評估體系,對教學(xué)實行監(jiān)控與管理。具體來說:課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核的 靈活性。在具體操作中,應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項考核內(nèi)容與方式。

2.1科學(xué)定位

針對高職高專辦學(xué)特色,使英語教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需要緊密結(jié)合起來。強調(diào)以英語為載體獲取及利用專業(yè)知識的能力的培養(yǎng),以總體的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向并進(jìn)一步細(xì)化英語教學(xué)目標(biāo),使其成為指導(dǎo)教學(xué)實踐的重要依據(jù)。因此,在日常教學(xué)設(shè)置和管理當(dāng)中,就應(yīng)該堅持把這些原則通過教學(xué)行為充分體現(xiàn)出來。

(1)課程設(shè)置方面,使英語課程與培養(yǎng)目標(biāo)有機銜接,為學(xué)生將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)增強課程的靈活性,形成模塊化、彈性化的課程體系,通過“精簡、重組、增設(shè)”等途徑改革課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要充分,考慮不同起點的學(xué)生。對高職高專的學(xué)生,實行分級教學(xué),對不同英語水平的學(xué)生實行不同的特點教學(xué)。多樣化英語課程使大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化,同時為那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了提高實用能力的機會,即在完成大學(xué)英語必修后轉(zhuǎn)入多樣化后續(xù)選修教學(xué),學(xué)生從自己的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā),根據(jù)自己的意愿,選修適合自己的課程。此外,選修課與學(xué)生的就業(yè)關(guān)系密切,同時也直接關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況,課程設(shè)置與他們的愿望一致會引發(fā)他們學(xué)好英語的動力,使學(xué)生能從中獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

(2)教材方面,多樣化課程的基本模式是為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式。拘泥于任何一種固定的教材都不能完全滿足所有學(xué)生的需要,達(dá)不到綜合能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以,確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉的模式非常重要。而且,所選教材應(yīng)當(dāng)突出系統(tǒng)地體現(xiàn)實用性、時代性和綜合性的特征,如實用應(yīng)用文寫作、高職行業(yè)英語等,解決教學(xué)部分內(nèi)容與教學(xué)改革不配套問題,除統(tǒng)編教材外,編寫適合學(xué)校特色的教材,以滿足不同學(xué)生的需要。

(3)考試方面,改進(jìn)考試方法,改變單一的英語評價方式,建立起形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價體系。取消純粹以考分評估學(xué)習(xí)狀況的做法,從學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和成績等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。改變傳統(tǒng)的評價尺度,不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲┮缓饬繕?biāo)準(zhǔn),拓展學(xué)生評價的內(nèi)容,在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時,提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長,以此引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面成才。教師要教會學(xué)生學(xué)會自我評估,讓學(xué)生自己負(fù)起責(zé)任來,放手讓學(xué)生自己去決定,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄,記錄本周學(xué)習(xí)的單詞,或本周閱讀的文章,甚至記錄一學(xué)期、一學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語言學(xué)習(xí)中,監(jiān)控和評估同樣重要,教師平時多做小測驗、小作文、對話、演講、小組討論、辯論等多形式、多內(nèi)容的學(xué)生參與活動。

2.2改革措施

高職學(xué)生入學(xué)起點低,抓聽說、培養(yǎng)其英語綜合能力會顯得不符合實際。因此,我們要更新觀念,整合課程資源,加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。

(1)改革課程設(shè)置。依照《基本要求》改革課程內(nèi)容,重新調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置,減少基礎(chǔ)性知識課時,增加實用性、運用性多樣化選修課系列,并逐步過渡到使學(xué)校的教務(wù)管理方式由“計劃”向“市場”轉(zhuǎn)變。

(2)改革評價體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說:“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任,而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,教學(xué)評價是大學(xué)英講課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),由形成性評價和終結(jié)性評價組成,即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果,而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

(3)改革教學(xué)模式。實現(xiàn)新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)換。元認(rèn)知激發(fā)理論對高職高專院校學(xué)生尤為重要。首先讓學(xué)生做到自我認(rèn)知,清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自己去決定,使學(xué)生參與到自我管理和自我評價中,最終發(fā)展其自主性學(xué)習(xí)能力。這旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。達(dá)到這一點,就要從學(xué)生入學(xué)就開始,使課堂模式從根本上向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

高職高專英語課程的改革是當(dāng)前高職院校教學(xué)和管理改革的一部分,其實質(zhì)是突破原有的教學(xué)模式,把外語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合,將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體,通過科學(xué)手段,實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、語言能力強、懂外語、復(fù)合型人才的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo),同時還能使學(xué)生更加有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),實現(xiàn)個性化發(fā)展。