吳晗清

一、 有效教學(xué)的基本原則

有效教學(xué)的原則即我們進(jìn)行有效教學(xué)所依據(jù)的基本準(zhǔn)則。有效教學(xué)的核心是要促進(jìn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)，包括知識(shí)、能力、情感及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生身心獲得全面健康的發(fā)展。國(guó)外學(xué)者赫爾曼（Hermann）總結(jié)了十三條有效的基本原則[1]，很好地體現(xiàn)了知情并重，筆者結(jié)合相關(guān)研究將其歸為四類。

1.關(guān)于有效教學(xué)的一般原則

（1）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)。教師要有效地組織好學(xué)習(xí)材料；采取預(yù)防性的措施防止無(wú)意義的干擾，成功地掌控重要的教學(xué)事件；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和咨詢；有組織地清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)；不同教學(xué)階段使用不同教學(xué)方法；把教學(xué)聚焦在教學(xué)目標(biāo)上并提供多種可能性的練習(xí)；考慮個(gè)體的差異及學(xué)習(xí)進(jìn)程；師生之間要營(yíng)建積極的社會(huì)交往氛圍。

（2）注意學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)，則學(xué)生學(xué)習(xí)更容易有成就感。因此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅揭示是否達(dá)到了某一標(biāo)準(zhǔn)，而更要用詳盡的和建設(shè)性的信息來(lái)體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就是怎樣形成和獲得的。另外，強(qiáng)化知識(shí)的獲得，在實(shí)踐環(huán)境中反復(fù)使用和評(píng)價(jià)是非常必要的，教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.提高和優(yōu)化認(rèn)知學(xué)習(xí)效果原則

（1）支持和評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)思維?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和解決方案時(shí)，教師要配以說(shuō)明性的例證。學(xué)生在分解、比較、評(píng)價(jià)和解釋問(wèn)題時(shí)就可以學(xué)會(huì)分析思維的過(guò)程。學(xué)生設(shè)想知識(shí)的重組從而構(gòu)建自己的作品，則可以培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。思維能力在問(wèn)題解決中訓(xùn)練，具體包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、明確地形成問(wèn)題解決策略、尋求解決所需資源、評(píng)價(jià)解決方案。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，知識(shí)、思維和問(wèn)題解決的能力應(yīng)看成是一個(gè)整體的組成部分。

（2）清晰的和有導(dǎo)向的自我調(diào)控學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有積極的影響，但并不意味著學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)就不能獲得知識(shí)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)意味著學(xué)生根據(jù)給定目標(biāo)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)行為以便改善學(xué)習(xí)結(jié)果。高效的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生解決挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，不過(guò)問(wèn)題難度不能完全超出學(xué)生的能力范圍。學(xué)生之間可以競(jìng)賽，不要僅僅滿足于一種解決問(wèn)題的方法，而要最便捷的又耗損最小的最佳方案。

3.有效教學(xué)的動(dòng)機(jī)和情緒培養(yǎng)原則

（1）喚醒和保持學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)團(tuán)體或某項(xiàng)發(fā)展中是重要角色時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然這些活動(dòng)必須是有價(jià)值的，能為公眾或個(gè)人提供支持和幫助。學(xué)生體驗(yàn)成就感、自己制定目標(biāo)等也可以增強(qiáng)興趣。教學(xué)中要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容為什么重要，與教學(xué)目標(biāo)和生活實(shí)際有什么關(guān)系。

（2）增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和減少學(xué)生的消極情感。學(xué)生的積極情感主要是同情心和愉悅感。要增強(qiáng)對(duì)他人的關(guān)心和理解，建立情感交互機(jī)制，可以成立合作學(xué)習(xí)組織，實(shí)施幫助同齡人計(jì)劃等。提升學(xué)生對(duì)未來(lái)美好的向往，建立開放的學(xué)習(xí)機(jī)制，使用教學(xué)幽默，開展游戲活動(dòng)等都可以增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感。教學(xué)中容易產(chǎn)生恐懼、嫉妒和憤怒等消極情感。要把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生的松弛和懈??；避免學(xué)生中的不公平的特權(quán)行為；給學(xué)生呈示看待事物的多元觀點(diǎn)，以建設(shè)性的方式積極面對(duì)憤怒，拒絕任何形式的暴力。

4.有效教學(xué)的倫理原則

營(yíng)建尊重和負(fù)責(zé)的氛圍，為適應(yīng)社會(huì)的變化之需要，學(xué)校要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存技能。對(duì)他人、環(huán)境和社會(huì)的尊重和責(zé)任感十分重要。教學(xué)中要建立關(guān)心成員的團(tuán)體，以民主的方式作出決定，強(qiáng)調(diào)倫理道德，回答個(gè)人人格發(fā)展的問(wèn)題和找尋生活的真諦，討論設(shè)計(jì)日常生活的方案，或者整合有爭(zhēng)議性的問(wèn)題等。

總而言之，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)原則，不僅注重學(xué)生知識(shí)的獲得，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。營(yíng)建積極的心理氛圍，讓學(xué)生在交往、合作、理解與實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、 有效教學(xué)的操作

有效教學(xué)的根本目的在于人的發(fā)展，人的發(fā)展主要包括知識(shí)的獲得與情感的培養(yǎng)。那么教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中需要做什么？國(guó)外學(xué)者馬扎諾（Marzano）提供了一個(gè)全面的分析框架[2]，認(rèn)為教師可以在一起診斷需要和討論一些適合他們自身的問(wèn)題，首先討論如何構(gòu)建和交流學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后怎樣跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程及表?yè)P(yáng)其進(jìn)步。幫助學(xué)生深入理解新知識(shí)，參與活動(dòng)，制定和保持課堂規(guī)則的程序以及交流期望，以便組成一個(gè)完整的課堂。筆者結(jié)合我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，分以下幾個(gè)方面來(lái)探討教師具體的有效教學(xué)行為。

1.清晰地講課，讓學(xué)生理解和掌握

清晰地講課，毋庸置疑是教學(xué)行為有效的基礎(chǔ)和前提。首先，教師需要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的能力，即教師能使所授新課的基本知識(shí)、概念、原理和方法等教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)還要將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和綜合，注重教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接,使其成為一個(gè)整體[3]。其次，教學(xué)開始時(shí)為學(xué)生提供先行組織者，把教學(xué)內(nèi)容同其他學(xué)科領(lǐng)域以及日常的生活聯(lián)系起來(lái)。再次，教學(xué)時(shí)要突出教學(xué)要點(diǎn)，全面明晰地講解重要概念。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度理解、分析、解釋以及運(yùn)用觀點(diǎn)。最后，有效地結(jié)課也很重要，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和課堂要點(diǎn)的升華,起著強(qiáng)化理解、承上啟下、啟發(fā)探索等作用。

2.以任務(wù)為導(dǎo)向，精心組織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

研究表明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行以解決任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)時(shí)，變得更積極起來(lái)。在布置任務(wù)前，教師要說(shuō)明為什么要學(xué)習(xí)這些材料，陳述學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的指向等。還要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如呈現(xiàn)一系列要解決的問(wèn)題、前組織者、后組織者以及學(xué)習(xí)反思等。教師要理解學(xué)生是如何內(nèi)化知識(shí)、獲得技能和發(fā)展思維的，懂得如何使用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題以及表現(xiàn)的能力。把學(xué)生的思考和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作可以利用的資源，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得認(rèn)知、情感、道德等多方面的真實(shí)體驗(yàn)。

3.了解學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的發(fā)展有著各自的特點(diǎn)，存在著形形色色的差異，包括不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式等等。教師要了解學(xué)生差異，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)受個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、才能、先前的知識(shí)以及語(yǔ)言、文化、家庭和社區(qū)價(jià)值觀的影響。多元智能認(rèn)為人有多種智能，如數(shù)理邏輯、言語(yǔ)、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、情緒等智能，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展皆不均衡，教師要消除偏見、防止歧視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生個(gè)性。把多元化的觀點(diǎn)帶到教學(xué)的討論中，包括學(xué)生個(gè)人的、家庭的與社團(tuán)的價(jià)值觀，以及文化的準(zhǔn)則，建立起尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的學(xué)習(xí)共同體。

4.營(yíng)建愉悅的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

羅杰斯的人本主義教育理想是培養(yǎng)對(duì)外開放的，靈活的，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的“完整的人”。教師要理解滿足一個(gè)完整意義上的人的需要，要讓學(xué)生體驗(yàn)歸屬感。要以平等民主的師生關(guān)系來(lái)接受學(xué)生、理解學(xué)生和尊重學(xué)生。要理解語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流在課堂上的重要性，知道有效的語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的以及媒體的交流技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人合作及社會(huì)性的交往能力，從而弘揚(yáng)人的主體性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，即促進(jìn)人的發(fā)展。

三、 有效教學(xué)的管理

當(dāng)前我們往往把課堂管理看作控制學(xué)生行為的技能和技巧，筆者認(rèn)為應(yīng)該把課堂管理看作一種教育過(guò)程，而非管理問(wèn)題。如果一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用,學(xué)生唯命是從、言聽計(jì)從,是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。

1.充分的準(zhǔn)備是有效教學(xué)管理的基礎(chǔ)

我們知道，教師若能在教學(xué)之前作好計(jì)劃，備好課，組織準(zhǔn)備并事先散發(fā)資料，可以相對(duì)增加教學(xué)時(shí)間。在教師指導(dǎo)下，對(duì)新課準(zhǔn)備充分的學(xué)生會(huì)更加全身心地學(xué)習(xí)，注意力集中和沒有干擾的教學(xué)能使學(xué)生取得良好的成績(jī)，學(xué)生參與教學(xué)的程度越高則取得的成績(jī)就越大。可見，充分的準(zhǔn)備是有效教學(xué)順利進(jìn)行的前提。

另外，發(fā)展學(xué)生的自我約束、自我定向和自我負(fù)責(zé)精神，是成功的課堂管理的內(nèi)隱要素。需要制訂有助于學(xué)生學(xué)業(yè)和人格發(fā)展的規(guī)章程序，這些若能由教師講清楚并舉例說(shuō)明，學(xué)生積極地遵守、教師積極地實(shí)行則教學(xué)就會(huì)成功。教師需要檢查學(xué)生的進(jìn)步狀況，學(xué)生有機(jī)會(huì)得到教師的教導(dǎo)，其努力和成績(jī)得到檢驗(yàn)和承認(rèn)，這樣又可以發(fā)展學(xué)生真正的自尊和自我價(jià)值。以上這些都是教師進(jìn)行有效教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

2.引領(lǐng)生成性教學(xué)是有效教學(xué)管理的最高境界

靈活駕馭有效教學(xué)，需要教師隨時(shí)調(diào)節(jié)，使教學(xué)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及需要作出及時(shí)的反應(yīng)，表現(xiàn)出靈活性和互惠性。這就需要處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的彈性預(yù)設(shè)；其次需要良好的教學(xué)心理氛圍和切實(shí)的評(píng)價(jià)方式[4]。也就是說(shuō),有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,并不是說(shuō)師生可以在課堂上信馬由韁放任自流，而是把學(xué)生的反應(yīng)或者問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析解決，讓學(xué)生在真實(shí)的困境中獲得體驗(yàn)，以提升和豐富教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Hermann Astleitner，Principles of Effective Instruction - General Standards for Teachers and Instructional Designers.Journal of Instructional Psychology. Mar 2005. Vol. 32.

[2] The art and science of teaching; a comprehensive framework for effective instruction.Reference and Research Book News. Portland: Nov 2007. Vol. 22.

[3] 洪松舟.教師有效教學(xué)場(chǎng)域中清晰授課能力淺析.教育理論與實(shí)踐，2007（11）.

[4] 吳玲.有效教學(xué):讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生.中國(guó)教育學(xué)刊，2007（11）.

（責(zé)任編輯付一靜）