顧軍然（執(zhí)教）　王　永（評析）

一、 回顧文本，設(shè)疑導(dǎo)入

1. 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《黃河的主人》。

2. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道黃河的主人就是艄公。艄公，為什么會成為黃河的主人呢？（板書：？）今天就讓我們一步一步地走近艄公，去解開我們心中的謎團(tuán)。

[評析：教學(xué)伊始，教者緊緊抓住課后練習(xí)中的思考問題設(shè)疑發(fā)問，使學(xué)生的注意力迅速指向本節(jié)課預(yù)期的目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。]

二、 感受黃河的驚濤駭浪

1. 課文一開始，作者就把我們帶到了黃河邊，呈現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的黃河呢？（齊讀第1自然段）

2. 讀著這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3. 現(xiàn)在，就讓我們一起去感受一下那洶涌澎湃的黃河吧！（播放黃河視頻，板書：黃河）

4. 看著這樣的黃河，你心里感到怎樣？指導(dǎo)學(xué)生體會“膽戰(zhàn)心驚”的意思。

5. 黃河以它磅礴的氣勢令人震驚、令人折服，讓我們放開聲音再讀第1自然段，讀出自己的感受吧！

[評析：欣賞黃河萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，為下文體驗“黃河主人”的品格做了鋪墊。欣賞完黃河視頻后，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。]

三、 體會羊皮筏子的危險

1. 就是在這樣的黃河上，作者卻被河心的羊皮筏子吸引住了。（板書：羊皮筏子）

2. 你覺得羊皮筏子怎樣？請用心讀讀課文第2至第5自然段，一邊讀一邊圈畫出文中的一些重要的詞語，也可以把你的感受寫在書上。

3. （出示：從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。）你覺得黃河上的羊皮筏子怎樣？自己讀讀這句話。

4. 指名讀這句話。聽了他的朗讀，大家有沒有感受到羊皮筏子很小、很輕？誰還想來試著讀一讀？

5. （加點：小、輕、小小的浪頭、整個兒吞沒）這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕。

[評析：抓住第2自然段中的重點詞句，讓學(xué)生相互交流、深入體會，感受到羊皮筏子的小而輕，學(xué)生有感而讀，就會讀得入情入境。]

6. 黃河上的羊皮筏子還讓你感到怎樣？

7. 指名朗讀第3自然段，聽了他讀的第一句話，你們感到驚訝嗎？要讀出驚訝，咱們要把哪個字讀好？（“啊”字）你們覺得這個“啊”字，應(yīng)該怎么讀？

8. （學(xué)生提出“啊”字的另一種讀法）同樣一個“啊”字，換一種讀法所表達(dá)的情感也就不一樣了，你們連起來再讀一讀，自己體會體會。

[評析：沒有個性體驗的讀書，是沒有靈魂的讀書。教者讓學(xué)生探討“啊”字的不同讀法，由于學(xué)生理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不盡相同。這既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，又鼓勵學(xué)生讀出自己的個性理解。這樣的設(shè)計，無疑讓學(xué)生讀出了巧妙、讀出了心得、讀出了智能、讀出了藝術(shù)。]

9. 學(xué)習(xí)課文，我們要學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課文中一個一個細(xì)微的地方，大家仔細(xì)地去尋找尋找，課文中有一句話可以表達(dá)作者對羊皮筏子的全部感受。睜大眼睛去尋找，看誰能最先找到這句話？

10. （出示：這就是黃河上的羊皮筏子?。┻@短短的一句話，這短短的11個字，其實融進(jìn)了作者對羊皮筏子的全部情感，讓我們來讀讀這句話。

11. 羊皮筏子那么小，那么輕，于是作者感嘆道——（學(xué)生齊讀這句話）

12. 羊皮筏子在湍急的黃河上貼著水面漂流，多么危險，于是作者感嘆道——（學(xué)生齊讀這句話）

13. 羊皮筏子如此小，上面竟然還坐著六個人，作者感到萬分驚訝，于是作者感嘆道——（學(xué)生齊讀這句話）

[評析：讀書要讀出自己的感受、自己的情感、語文的味道。教者抓住這短短的一句很容易被忽略的句子，讓學(xué)生三次用心品讀，讀出了感覺，讀出了滋味，讀出了層次。]

14. 同學(xué)們，看，這就是黃河上的羊皮筏子?。ǔ鍪緢D片）就是這樣的筏子，讓你坐一坐，你敢嗎？

四、 體驗乘客的從容自在

1. 默讀課文第6至第8自然段，邊讀邊把文中描寫乘客的語句畫下來。

2. 指名朗讀課文中描寫乘客的語句。

3. 你是怎么理解“談笑風(fēng)生”的？想想從這句話的哪些地方你可以體會到“談笑風(fēng)生”的意思？

4. 同學(xué)們想想，如果你們就是乘客，你們會在羊皮筏子上談些什么？

[評析：“言為心聲”，言語的學(xué)習(xí)與心靈的豐富是同步的。在理解“談笑風(fēng)生”一詞時，教者讓學(xué)生充分感受到詞語本身的存在，同時也讓這個詞語成為人文教育的組成部分。學(xué)生的感悟與理解豐富了“談笑風(fēng)生”一詞的內(nèi)涵，落實了詞語的基本義及語境義。]

5. 乘客們真是太自在了，竟然敢在洶涌的黃河上有說有笑，我不禁要問大家：“這些乘客為什么敢這樣有說有笑？”

五、 領(lǐng)略艄公的風(fēng)采

1. （出示描寫艄公的語句）從重點詞句中，你體會到艄公是一個怎樣的人？（沉著、專心致志、勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏）

2. 指名回答并根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書。

[評析：教學(xué)中，教者相機(jī)讓學(xué)生在黑板書寫一些反映艄公精神和品質(zhì)的詞語，嘗試讓學(xué)生參與板書的設(shè)計與填寫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。]

3. 艄公面對著滾滾的黃河，那樣的——（指黑板板書說），把羊皮筏子撐得穩(wěn)穩(wěn)的，保證了乘客們的安全，得到了乘客們的信任，所以說艄公是當(dāng)之無愧的黃河的主人。讓我們來看看作者是怎樣贊頌艄公的。

4. （出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！保┳x這樣的句子，最重要的就是要讀出對艄公的敬仰和贊頌，讓我們帶著這樣的情感再來讀一讀吧！

5. 學(xué)生思考：作者為什么要花這么多的筆墨去描寫黃河、羊皮筏子和乘客呢？

6. 作者愈是這樣寫黃河驚濤駭浪，愈是寫羊皮筏子的輕小危險，愈是寫乘客談笑風(fēng)生，就愈能襯托出艄公的高大。（板書：艄公）這樣的寫法能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，給人以鮮明感。

[評析：作者從多角度運(yùn)用側(cè)面描寫的手法表現(xiàn)出艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝。教學(xué)中，教者啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法，使本節(jié)課的教學(xué)更有厚度。]

六、 傾訴心聲，升華情感

1. （出示老艄公圖片）這就是祖祖輩輩生活在黃河岸邊的老艄公，面對這位飽經(jīng)風(fēng)霜的老艄公，我們有許許多多的話想要對他說，在僅有的時間里，讓我們把千言萬語都匯成一句話，誰先來對艄公說，只說一句話。

2. （音樂響起）奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬的中華兒女，更塑造了中華兒女的精神品格。黃河上的艄公面對驚濤駭浪，不害怕、不低頭、不屈服，敢于向危險挑戰(zhàn)，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。同學(xué)們，讓我們?nèi)w起立，讓我們永遠(yuǎn)地記住：艄公——黃河的主人。

[評析：此時此刻，師生已完全沉浸在那打動心弦的音樂和激情感人的意境之中，學(xué)生在自己心中升騰起對艄公那不屈不撓精神的由衷敬佩。]

（作者單位：淮安市新安小學(xué)）