蔡詠梅

一、 創(chuàng)設(shè)情境，感受親情

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《月光啟蒙》。這節(jié)課讓我們再次伴著柔和的月光，走進(jìn)這農(nóng)家的籬笆小院，重溫孩子依偎在母親懷抱里的那份溫馨、甜蜜和幸福，回味母親為我吟唱的歌謠、童謠。

二、 品味歌謠，重溫親情

1. 請同學(xué)們打開課本，盡情吟誦歌謠吧！

2. 看著同學(xué)們滿臉的甜蜜、溫馨和憧憬，老師知道，你們用心讀了，讀到心里去了。

（1） （出示）“月亮出來亮堂堂……”

a. 想想吧，在這月光如水的夜晚，媽媽一邊輕輕地拍著兒子，一邊柔柔地吟唱著歌謠，那是一種什么感覺呀！

b. 這風(fēng)清月朗的夜晚，萬物都浸染在柔和的月光里，媽媽忍心打破這份寧靜嗎？媽媽凝視著天上的月亮，眼前仿佛出現(xiàn)了什么呀？（樓房、白衣、太陽）是啊，心里可美呢！

c. 忙碌了一天的媽媽，晚上還為我吟唱歌謠，可見她是多么的——（勤勞、辛苦、愛我呀?。?/p>

d. 讓我們一起輕聲地讀，用心去享受這寧靜的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。

（2） （出示）“月兒彎彎像小船……”他們讀得怎樣？讓我們看看怎樣讀才好聽？

a. 聽出來了嗎？這歌謠里有媽媽的夢??！那是什么？

b. 這也是那些祖祖輩輩面朝黃土背朝天的農(nóng)民的夢啊，有夢的人才是幸福的人。

c. 這夢，可以裝在心里，可以深情吟誦，還可以配上曲子唱出來。哪位同學(xué)想唱給我們大家聽？(配樂朗讀）

[設(shè)計意圖：抓住兩首童謠，通過讀、背、唱等教學(xué)手段品味童謠中散發(fā)的泥土的芳香、生活的情趣和民俗文化的魅力，體會在淡淡的月光下，母親對兒子那濃濃的愛，對勞動的愛，對生活的愛。]

3. 像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，母親的吟唱真是太美了。童年的孫友田感受到了，長大后他是這樣回憶的：“她用……音韻?！保ㄖ敢慌x）

4. 讓我們一起再來讀這兩首歌謠。啊，教室里立即飄滿了你們這優(yōu)美的音韻。

[設(shè)計意圖：“音韻”一詞的理解，如果單獨(dú)解釋詞義為聲音的節(jié)奏旋律，很枯燥，這里讓學(xué)生通過女生讀、齊讀，去感悟品味，從而理解音韻就是美美的說話聲、讀書聲，讓詞語的意思在朗讀中輕松的體現(xiàn)。]

5. 在這迷人的夏夜里，媽媽還為我唱了許多童謠呢。誰記住了就站起來背誦一首，好嗎？

[設(shè)計意圖：這里根據(jù)歌謠的特點(diǎn)，賦予音樂的元素，讓學(xué)生和著節(jié)拍背誦童謠，又一次讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入意境，讓學(xué)生的心靈浸潤在詩歌的“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”中，獲得與作者心靈相融的快樂，在快樂中得到啟蒙。]

6. 在這些童謠里有著媽媽那輩人對美好生活的憧憬啊。請用這樣的句式說出來：如果——，那該多好啊！

三、 品悟課文，融入親情

1. （播放錄像）簡介黃河故道。

2. “黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”。同學(xué)們，歌謠真是從土里“長”出來的嗎？那是怎么來的？

3. 貧瘠的土地、清苦的生活沒有磨滅黃河兒女的意志和信念，他們用淳樸的歌謠表達(dá)自己的心聲，表達(dá)自己對美好生活的向往，那生生不息的歌謠是從他們心里“長”出來的。

4. 雖然母親不能給我富裕的物質(zhì)生活，但她“用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。她使我懂得，什么是幸福生活，怎么創(chuàng)造幸福的生活，使我從此有了自己的夢想。這就是啟蒙！這就是——“月光啟蒙”！

[設(shè)計意圖：通過“長”字的理解，讓學(xué)生想到黃河岸邊的祖祖輩輩，想到了黃河兒女對生活的熱愛，對家鄉(xiāng)的熱愛。既感受了文字的魅力，又感受了黃河兒女的樂觀向上。]

5. 母親不是歌唱家，卻唱出了動聽的歌謠；母親不是詩人，卻用詩一般的語言啟迪著我幼小的心田；母親不識字，卻是我真正的啟蒙老師?！罢l言寸草心，報得三春暉”。對母親的恩情“我”無以回報，只能用點(diǎn)點(diǎn)墨跡表達(dá)“我”的心聲。

現(xiàn)在就讓我們一起欣賞孫友田的一首小詩：

《同寫一首歌》（節(jié)選）

問您要一縷春風(fēng)，

您給我一個春天。

問您要一方基石，

您給我一座大山。

問您要一朵茉莉，

您給我一座花園。

問您要一句名言，

您給我一群圣賢……

四、 作業(yè)布置

1. 收集幾首家鄉(xiāng)的民歌、民謠。

2. 走進(jìn)孫友田，讀讀他的詩歌。

（作者單位：洪澤縣實(shí)驗小學(xué)）