劉　紅

聽課，一年級，《北風(fēng)和小魚》。

老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生讀懂了“北風(fēng)厲害”“小魚不怕”。

身后一位同行，探身問我，學(xué)到北風(fēng)“它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏”時，似乎應(yīng)該告訴學(xué)生：河面結(jié)了冰，水底沒有凍住，并不冷，所以小魚當(dāng)然不怕北風(fēng)。

身旁一位英語老師，接著笑道：總是看不懂語文，繞啊繞，到底想要給學(xué)生什么呢，依我看，就是告訴學(xué)生這是一種自然現(xiàn)象。其實，小草、梧桐樹、小鳥也不怕北風(fēng)，來年還不是照樣綠，照樣長葉，小鳥照樣歡蹦亂跳的。

不由想起，一些老師教學(xué)到最后常常會設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)：小魚在水底會對北風(fēng)說什么？學(xué)完了這篇課文，你覺得這是怎樣的“北風(fēng)”，怎樣的“小魚”？你喜歡北風(fēng)還是小魚，為什么？

恰好在網(wǎng)上看到一位資深老師談到這篇課文的解讀：“《北風(fēng)和小魚》，那個‘和字怎么理解？還有，就這篇教材而言，它之所以和《大海睡了》《冰花》放在一起，其實是用童話的形式告訴孩子們一種自然現(xiàn)象，由此，我們可以再去思考教學(xué)的立足點。”

又特意找出教參，在教學(xué)要求的三條中，除了讀書、學(xué)字外，第三條寫著“理解課文內(nèi)容，懂得人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大?！蓖ㄆ刺峒啊白匀滑F(xiàn)象”，且多次出現(xiàn)“北風(fēng)驕傲自大，目空一切”“體會北風(fēng)狂妄可笑，從而領(lǐng)會課文的含意”。

《北風(fēng)和小魚》，到底要讓孩子讀懂什么？低年級課本中用童話形式滲透自然科學(xué)教育的課文，孰輕孰重該如何拿捏？

童話是幻想、生動、豐富的，閱讀童話強調(diào)的是主觀感受、情感體驗，標準是多變、多樣的；科學(xué)是真實、精確、簡約的，學(xué)習(xí)科學(xué)強調(diào)的是客觀事實、是非判斷，標準是規(guī)范、統(tǒng)一的。

是讓一年級的小朋友沉浸于情境，“認定”“討厭”北風(fēng)的“驕傲”，“發(fā)現(xiàn)”“喜歡”小魚的“勇敢”，也要像“小魚”那樣不怕“北風(fēng)”；還是一定要點明（哪怕是設(shè)計很巧妙的方式）其實青草、梧桐樹、小鳥、小魚冬天就該是那樣，這是自然規(guī)律？

是讓一年級的孩子相信童話的“真實”，體驗童話的情感，做出自己的價值判斷，還是讀完童話后，要抽出其中的自然現(xiàn)象，讓孩子明白客觀規(guī)律？

不得不想，《北風(fēng)和小魚》是語文課，是一年級的語文課。如果是我，會怎樣設(shè)計教學(xué)？

領(lǐng)著孩子走近“呼呼的”北風(fēng)，想象北風(fēng)“吹一吹”的“得意”，有滋有味地讀出小魚“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂，感受北風(fēng)“哪里知道”背后的可笑、自以為了不起。發(fā)現(xiàn)生活中的“就不怕”，說一說像小魚一樣勇敢的蠟梅呀、青松呀，小朋友的快樂。

小小的孩子，可不可以不急于說“我們應(yīng)該怎么做”，不急于說“其實是這么一回事”，就是一個好玩的故事，好好地讀讀，好好地寫字。