諾貝爾獎與高考

張　超

2008年北京奧運會，中國“百年奧運之夢” 已圓?？墒牵崞鸷饬恳粋€民族“智能”的諾貝爾獎，中國人不由黯然神傷。這項已有一百多年歷史的、世界公認的最高科學殿堂大獎，中國本土科學家迄今尚無一人獲得（這里主要指自然科學獎）。據(jù)統(tǒng)計，一個國家一般立國30多年便會產(chǎn)生一個諾貝爾獎獲得者，中國建國已59年，恢復高考也已30多年，我們距諾貝爾獎尚遙遙無期。我們還要等多久？我們距諾貝爾獎還有多遠？占世界人口不到5％的美國，竟獲得了70％以上的諾貝爾獎，而占世界人口1/4的中國，高智商兒童的總量肯定也是世界最多的（按人口數(shù)量計算，中國應有15個愛因斯坦，美國只有3個），為什么竟無一人獲獎？每年一度的諾貝爾獎頒獎時刻，都是13億炎黃子孫最尷尬、汗顏的時刻。是中國人智能低下嗎？否！中華民族是世界公認的智慧民族，不久前國外一項調(diào)查數(shù)據(jù)證明，東亞人是世界上智商最高的人種之一，平均智商105。既然中國人是聰明、勤奮的，為什么溫家寶總理會對錢學森發(fā)問：“老是‘冒不出大師級杰出人才？”中國人像渴盼奧運一樣渴盼諾貝爾獎。我們何時能像圓奧運之夢一樣圓諾貝爾獎之夢？

許多人把中國與諾貝爾獎無緣歸結(jié)為諾貝爾獎的政治因素。如果說諾貝爾和平、文學獎還或許有點政治因素的話，自然科學獎則是很嚴謹?shù)?。試問，中國在自然科學理論上有何拿得出手的重大原創(chuàng)性成果？科學和技術是兩個概念，“四大發(fā)明”及“神舟”系列全是技術，不是科學。而諾貝爾獎授予的的是科學理論上的創(chuàng)新，現(xiàn)代科技總是先有科學理論的突破，然后再演化為技術——工程技術是科學結(jié)出的成果而已。比如先有了核物理的理論突破，然后才有了核彈、核電、核動力。沒有科學理論支撐的技術是無源之水，無本之木，更不會產(chǎn)生重大原創(chuàng)性技術成果。

問題的嚴重性、緊迫性國人都已認識到。我們的國家肯定存在問題，而且不是單一的一般問題，而是多方面的嚴重問題，這些問題不解決，再過50年也不一定能獲獎。

警鐘早已敲響，眼下人們最關心的是：“怎么辦？怎么解決這個問題？”要解決這個問題，涉及諸多領域：文化傳統(tǒng)、風俗習慣、思維方式、教育理念、科研機制、社會風氣、資金投入等等。有人說：“要改變一個民族的傳統(tǒng)習慣，至少需要兩三代人?！币欢倌?，時間是久了點，而目前最現(xiàn)實、最便捷有效的變革突破口，就是教育改革。平心而論，將與諾貝爾獎無緣的板子全打在教育身上有失公允。但不可否認，教育特別是基礎教育有著不可推卸的責任。有人認為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的事。這種認識是片面的，“一個人創(chuàng)新精神和能力的形成，在青少年階段至關重要，特別是高中階段，如果這個階段沒有培養(yǎng)起創(chuàng)新精神，大學階段就很難發(fā)展好?！保S全愈）過去人們（包括美國人）認為，中國的基礎教育優(yōu)于美國的基礎教育，其實這是一種錯覺，是對“基礎”內(nèi)涵的誤解。衡量基礎教育“優(yōu)劣”的標準不是看學生考分的高低，而是看能否為學生的未來發(fā)展提供強大的后勁動力。中國基礎教育的悲哀在于，使學生贏在起點輸在終點——能產(chǎn)生眾多各科“奧賽”金牌得主，而產(chǎn)生不了諾貝爾獎?！皧W賽”考察的是學習、繼承能力，諾貝爾獎獎勵的是創(chuàng)新能力。旅美教育家黃全愈曾說：“考上北大、清華的只是一流的考生，并不是一流的學生，更不等于一流的人才?！彼J為，中國的高中教育特別差，完全以考試為中心，努力把聰明的學生培養(yǎng)成“高分的考生”，而美國的教育是努力把聰明的學生培養(yǎng)成“智慧的學生”。兩者的區(qū)別在于：高分的考生只會考試，解決別人的問題；智慧的學生能發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力強。正如愛因斯坦所說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！?/p>

眾所周知，高中教育的指揮棒是高考，放棄高考不現(xiàn)實，因此高中教育改革的抓手、突破口就是改革高考。這就形成了下列途徑：欲獲諾貝爾獎——中國要變革——教育要改革——基礎教育要改革——高中教育要改革——高考要改革?；蛟唬何覀円恢痹谶M行的教育改革為什么成效不大？一言以蔽之，改革沒有抓到根本上，甚至是南轅北轍。說白了，如果高考不改革，一切改革都枉然。高考一錘定音是關鍵——選拔人才的標準、評價體系不改變，其他改變了意義不大?？赡苡腥藭f，恢復高考30多年來，高考不是一直在改革嗎？從開始的全國統(tǒng)一命題、3＋2模式，到各省自主命題，到“3＋X”方案，到“3+文綜/理綜”等等不一而足。這些改革，萬變不離其宗，都僅是高考形式上的變化，而高考“內(nèi)容”基本沒有變化，按分取試的本質(zhì)沒有改變。中國要想徹底改變科技落后的局面，必須在“高考內(nèi)容”上做“革命性的變革”，而不是小打小鬧，修修補補。把教育向有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力上引導，而不是向死讀書、多做題方向引導。就像當年的晚清，面對西方的現(xiàn)代科技、堅船利炮等火器，文科舉廢除腐朽的八股取士，武科舉廢除騎射、刀劍、蠻力等冷兵器取試一樣。徹底改革，與時俱進才有出路。

不可否認，中國的高考制度在歷史上曾起過積極作用，就像封建時代文、武科舉曾起過積極作用一樣。高考賦予每一個人神圣而公平的競爭權利，掀起尊重知識、尊重人才的風氣，否定“文革”蹂躪知識和摧殘人才的倒行逆施，所以恢復高考功不可沒。但是，“以分取人”的先天缺陷從恢復高考的第一天起就留下了隱患。如果說，30年前高考的指揮棒是“尊重知識”和“尊重人才”，那么隨著時間的推移，“尊重知識”被異化為“尊重考試”，“尊重人才”被異化成“崇拜狀元”，這就是高考的異化，異化的高考，這也就是今天的高考。高考的根本問題在于其評價內(nèi)容和評價標準。國家選拔人才到底是要“復印”干巴巴的分，還是評價活生生的人?；蛟唬含F(xiàn)行高考最大的優(yōu)勢就是公平，分數(shù)面前人人平等，擔心高考內(nèi)容和模式的改變會失去公平性。不錯，“公平”當然是高考考量的重要因素，但不是最重要、最根本的因素，最重要的是為國家選拔、培養(yǎng)人才，這才是教育的本質(zhì)和目的，能實現(xiàn)這個目的的高考才是最好的高考。不能為了所謂的“公平”犧牲教育本質(zhì)和目的，以犧牲一流人才為代價的“公平”，其實是最大的不公平。

中國現(xiàn)行高考已經(jīng)成了制約人才資源的瓶頸——高考選拔人才的方式引導著全國的中小學教育、學前教育，甚至低幼教育以及家庭教育、社會教育也去殘酷地培養(yǎng)一流的考生，而不是高素質(zhì)學生?，F(xiàn)行高考無論從形式到內(nèi)容，都到了山窮水盡、非改不可的地步。事實證明，現(xiàn)行高考制度培養(yǎng)不出一流人才，甚至在摧殘、扼殺人才，這絕非危言聳聽。泱泱13億人口，建國近60載，高考30多年，與諾貝爾無緣就是證明。中國的教師、學生是全世界最辛勞、最勤奮的師生（特別是中學）。許多教師說：“如果這種辛勞、勤奮能為國家培育出一流人才，那么這種辛勞也有意義，即便少活一二十年也認了?！笨蛇@種辛苦、勤奮并沒有換來應有的結(jié)果，相反，副作用很大，事倍功半，甚至事與愿違。超負荷、超極限的工作、學習，換來的是身心疲憊，病態(tài)發(fā)展，“高分低能”(許多人不同意這種說法，但事實是嚴酷的，我們并沒有培養(yǎng)出“高能”的一流人才)。這種教育恰如“南轅北轍”，方向、目標錯了，馬跑得越快、馭手越努力，離目標就越遠。曾經(jīng)興盛一時的“神童班”如今煙消云散，銷聲匿跡。幾十年過去了，“神童班”沒有培養(yǎng)出任何出類拔萃的人才，更不要說一流大師。這說明中國的教育理念、內(nèi)容、方式、體制等方面存在嚴重問題，即便是最優(yōu)秀的孩子，也打造不出一流人才——教育是把雙刃劍，好的教育能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，壞的教育能扼殺人的創(chuàng)造性。

近聞山東省政府、教育廳已出臺文件，嚴禁中小學周末、節(jié)假日、晚上補課，不準用升學率給學校、教師、學生排隊，違者就地免職，并出臺配套的中小學評價體系。此舉受到了廣大師生的高度評價，也是對應試教育矯枉過正的無奈之舉。然而筆者又不免心存憂慮：在大的高考背景不變的情況下，這種揚湯止沸式的改革能堅持多久？這種改革，只是在量上減輕了師生的學業(yè)負擔，并沒有從根本上改變現(xiàn)行高考的本質(zhì)和目的，是五十步笑百步。要改變中國現(xiàn)行教育，必須對高考從形式到內(nèi)容動大手術，作革命性的變革。用改革高考制度，改革評價體系，用高考指揮棒帶動基礎教育的全面改革，這是目前最現(xiàn)實、最便捷和行之有效的方法。

希望有關部門盡快研究、出臺高考改革方案。這事關民族生存、發(fā)展大計，其重要性無論怎樣高估都不過分。國家一定要從戰(zhàn)略高度予以重視。聽說有關專家已在做這方面的研究，并制定了初步方案，希望能引起有關部門的關注。要改革就會有風險，有陣痛，但不要怕挫折、失敗，要在改革中探索、完善高考體制。

（作者單位：廣州市知用中學）

責任編輯鄒韻文