劉宏炎
其實,我始終不認(rèn)為我會教語文,所以我談不上教“好”的方法,只能談點“如果”——印象主義。
1. 如果要讓學(xué)生感興趣,教師要飽含情感
我不敢說我一定能提高學(xué)生的成績,但是我可以讓學(xué)生喜歡我的語文課。我之所以能夠這么說,是因為我對每篇課文都有比較細(xì)致的體味,在講讀中能夠針對具體詞句,或引導(dǎo)學(xué)生談,或我自己有感而發(fā),談出很多學(xué)生還感受不到的東西,能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到字里行間的人間真情。當(dāng)學(xué)生眼睛一亮的時候,他就會漸漸喜歡上課文,喜歡上閱讀。
2. 如果要讓學(xué)生聽得懂,教師要備好課,特別要備好板書和練習(xí)題
語文老師講課如果缺乏層次性,如漫談天書,學(xué)生就會如鴨聽雷,對課文也無法感興趣。在講課中要鞏固一定的練習(xí)題,需要教師事先設(shè)計好練習(xí),在課前做好投影準(zhǔn)備,然后課上才能及時有效地運用。
3. 如果要讓學(xué)生愿意回答,教師要對課文有深入的理解
感興趣只是一個淺層次的要求,如果要使學(xué)生能夠參與到課堂交流中,則并非易事。拋卻學(xué)生語言表達(dá)能力的局限和交流習(xí)慣的局限不談,單講教師能夠做的,還是那句:學(xué)生會說我不說,學(xué)生不會我來說。隨著教師對課文講授內(nèi)容的增多,學(xué)生也會慢慢學(xué)會一些表達(dá)方法和詞匯。但由于部分孩子表達(dá)能力的有限,課堂上常常只有一部分學(xué)生能夠交流出一些新意。這其實并不影響語文課,我并不強(qiáng)求所有的孩子都有話可說。
有的老師說:“老師要尊重每個孩子,就應(yīng)該給每個孩子機(jī)會?!币粋€“美麗”的上吊繩就硬生生套在了那些不回答問題的孩子頸上。結(jié)果不愿鸚鵡學(xué)舌的孩子被迫學(xué)舌,無法說出新意的孩子越來越“瞧不起自己”……語文課顯得如此沒有人情味。
語文課要講求層次性,從最簡單的問題入手,從身邊的人或事入手,這是對的。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生是否回答的決定因素就是情感投入度了。如果教師能夠有效將孩子帶入一種自然而生動的氛圍中,學(xué)生的積極性就會自然提高,老師想不讓孩子說都不可能了。而一旦教師刻意強(qiáng)求學(xué)生回答問題,只會適得其反。
4. 如果要讓學(xué)生愿意習(xí)作,教師就要會寫作
這是個老生常談,但也是一個最難解決的問題。究其原因,是老師的職業(yè)心理也在作怪。老師不愿做自己做不好的事——怕在學(xué)生面前出丑,以免影響自己在學(xué)生心目中的形象,使自己失去威信。然而,老師不會寫作,沒有寫作沖動,對學(xué)生的寫作就沒法實現(xiàn)情感上的引導(dǎo)。學(xué)生自然會將習(xí)作當(dāng)做任務(wù),并產(chǎn)生畏難情緒。
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責(zé)任編輯趙靄雯