在“生命化教育”的旅途中

沈麗新

上世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，越來越多的學(xué)者把教育視界投向生命關(guān)注——以生命治學(xué)問，以生命統(tǒng)攝教育，以生命成全每一個具體、健全的生命。這種新的教育理念進(jìn)入中國教育研究與實踐領(lǐng)域后，涌現(xiàn)出一批關(guān)于生命化教育思考和履踐的優(yōu)秀書籍。那么，作為私人閱讀，讀書者會有哪些心靈的起伏和成長，在那些精神文字里面，一線老師們又如何獲取新力的挺拔和舊知的感動。在“生命化教育”的旅途，有難言的彷徨，有微漾的悲感，更有超邁的堅定。

閱讀《唇舌的授權(quán)》（張文質(zhì)著），內(nèi)心的怔忡不斷襲來。這些年來，行走在教育路上，何曾如此潛心地叩問過自己的內(nèi)心深處？從來都是信心滿滿站立在課堂上，站立在孩子們中間。而現(xiàn)在回首，那些自信的背后，蘊(yùn)含了多少蒼白？

懵懂中，希望讀過之后會有一點點失落、釋然，甚至失望，愿意讀過之后會很清晰地感受到它與今日教育現(xiàn)狀的代溝。畢竟，是那么久遠(yuǎn)的“自言自語”了——一個教育學(xué)者兼父親在2001年之前對教育的觀察與悲憫。在這個追求與時俱進(jìn)的時代里，好些年前充滿了痛苦的掙扎與猶豫的“囈語”，如今讀去，應(yīng)該會讓人覺得有些荒誕才是，如何還能如此真切地觸摸到那么多教育現(xiàn)場的痛楚？如何絲毫感受不到那些片段的教育敘事的滯后性？

讀此書，很多時候，是無序地、漫無邊際地隨手翻閱，從書中的任何一頁進(jìn)入，再緩慢地沉潛到那些文字深處。潛入到那些并不曾遠(yuǎn)離的教育現(xiàn)場，潛入到那些刻骨的傷痛中，似曾相識，感同身受，然后，悲涼地、無奈地嘆息。

在那些“沒有任何邏輯”的、“散逸不羈的文字”里（黃克劍語）閱讀，有時候是不會覺得讀懂了什么的。文字間跳躍了太多的不同的教育場景。你似乎捕捉到了什么，卻常常又要心生疑竇：是這樣理解的么？而在略一遲疑間，又會有新的感悟紛至沓來，擾亂你既有的心得。也常常困惑：到底是為什么，還要這樣持續(xù)地閱讀？

這樣沮喪啊，居然，說不出足夠完整、明晰的讀后感。文中那么多對教育的深情眷注并不能引發(fā)你的豪情、激情，相反，是難以自已的悲劇感。那些對教育的期待與向往，依舊是不涉世事的天真？

也試圖從書中擷取一些美好的詞匯：和諧、感動、不可知、生命嶄新而神秘的呈現(xiàn)……理想的教育是這樣的么？那如何又要有那么一句“對美好的教育的期待，蘊(yùn)含著我們對已逝去的更美好的時光的挽留”？美好的教育，它真的只是存在于期待中？那么我十幾年來所從事的職業(yè)生涯，只是對“美好的教育生活”的終結(jié)？因為我們的“終結(jié)”，才有了眾多無奈的“期待”與“挽留”？

愿意反復(fù)讀它——《唇舌的授權(quán)》。反復(fù)讀，是需要耐心的。要有足夠的耐心經(jīng)得起自己的追問：我是否也曾是那些灰色場景的主角？我微小的舉手投足間是成全了一個孩子的發(fā)展還是抹殺了他對未來美好生活的向往？

那么長久的懵懂??！幸好《生命化教育的責(zé)任與理想》（張文質(zhì)等著）一書及時出現(xiàn)在我的視野，適時引領(lǐng)日益混沌的我。而走近“生命化教育”之后，我的教育溫度，也隨之日漸溫潤。

讀《生命化教育的責(zé)任與夢想》，耐心、信任、自主、熱情、寬容、同情、等待、期待、尊重……這些“生命化教育”的關(guān)鍵詞日漸走進(jìn)我的心靈。拒絕簡單、蒼白甚至浮夸的“愛”字，卻在這些“關(guān)鍵詞”里，日漸明晰自己在課堂上的言行與對學(xué)生的態(tài)度。允許他們犯錯，體諒他們的過失，寬容他們的任性，體察他們的壓力，然后再細(xì)致地溝通與交流。相信教育不是簡單的令行禁止，不是簡單的壓制打擊，而是漫長的、緩慢的等待與鼓勵。對孩子們再溫情一點，再多一點微笑，被潤澤的，豈止是孩子們的心，也是站在課堂里自己的心靈?。?/p>

“生命化教育”的核心理念是什么？不是可以簡單地定義?；蛟S，也正因為不是具體的釋義，才有更寬廣的外延更深邃的內(nèi)涵？把孩子的感受放在心頭，真正站在兒童立場，才是教師的最佳立場？

其實最傾心的，是它的建議——《教師經(jīng)常要自我詢問的六個重要問題》（《生命化教育的責(zé)任與夢想》第83頁）?；蛟S會被一些教師忽略？但它卻深深鐫刻在自己心上，日日用來三省吾身：

·我們是否濫用了授予我們的權(quán)力，時常逾越了正義與道德的底線？

·我們是否出于對權(quán)力的恐懼或者難以抵擋的功利的誘惑，扭曲了自己的行為，傷害了兒童的心靈，并辜負(fù)了孩子們質(zhì)樸、珍貴的信任？

·我們是否因為同情的匱乏，情感的冷漠，時常有意無意忽視了那些最需要我們注視、關(guān)愛與呵護(hù)的心靈？

·我們是否因為生活的重荷，而變得日漸勢利、鄙俗，缺乏生活熱情，毫無夢想，毫無真善美的信念？

·我們是否因為失去了學(xué)習(xí)和思考的能力，而使課堂變得平庸、乏味、毫無激情、毫無創(chuàng)造力？

·我們是否已經(jīng)不再適應(yīng)擔(dān)當(dāng)教師這一角色，甚至這樣的自我詢問也被遺忘，或者我們根本就沒有這樣自我詢問的勇氣？

將這些問題，一直深深鐫刻在心間，每日都用來追問自己、考量自己。

人總是需要被鼓勵的。而事實上，現(xiàn)實中人卻總是倍感孤獨(dú)，哪怕是在人群中。思想與情感是痛苦的源泉，這些痛苦并不是矯情，相反卻是深刻。少一點思想與情感，生活其實要簡單、順?biāo)斓枚?。?dāng)你思考的時候，當(dāng)你糾葛在自我質(zhì)疑中的時候，一個美好的團(tuán)隊，它的動力是不可估量的——而“生命化教育”團(tuán)隊就是這樣溫潤如玉的團(tuán)隊，它總是在期待你。因為被期待，讓人感受到無限信任與祝福。在這樣的期待中，會自覺沐浴在神圣的光澤中，而堅信自己可以成長得更美好。

學(xué)校，原該是讓所有的學(xué)生感覺真正美好的地方。課堂，也該是真正煥發(fā)生命色彩的師生生命相遇、心靈相約的場域。將“生命化教育理念”踐行到課堂最出色的教師莫過于山東的孫明霞老師。她創(chuàng)造了人性化的、生命化的課堂，讓生命的陽光普照到每一個學(xué)生的心靈深處。

又是一年芳草綠。這樣春意盎然的日子里，傳來美妙的消息——孫明霞老師充滿了生命氣息的著作《用生命潤澤生命》終于問世。明霞老師的教育智慧、理想、信念與真情，是最美好的春日氣息，她用她的課堂見證了“生命化教育”理念最大的受益者該是坐在教室里的每個孩子的童年和他們一生的學(xué)子生涯。

一直遺憾自己不是個用母語教學(xué)的教師，或者更直接一點，遺憾自己不是個語文教師。總以為，只有語文教師才能有更多機(jī)會與孩子們進(jìn)行心靈的唱和、靈魂的共鳴、生命的共同成長。常常覺得“小學(xué)英語”這門學(xué)科的舞臺太狹小，它似乎缺乏深度、缺乏生命氣息、缺失孩子們自己的聲音。這樣的遺憾，有時候是為自己的憊懶找借口。而我居然常常放任自己這樣消極蔓延，無邊無際。

讀《用生命潤澤生命》，敬意油然而生。明霞老師所擔(dān)任的學(xué)科——初中生物，或許在現(xiàn)行教育體制下，比小學(xué)英語更不受家長、學(xué)校和學(xué)生看重。為何她的課堂卻異樣的光彩奪目呢？不是學(xué)科差距，讀過書稿之后就知道，只是授課教師之間的差距?？创约核趯W(xué)科的不同，也就注定了我們課堂的魅力差別有多么不同，我們行走的高度差距有多大。

明霞老師不說“愛”，卻真正把孩子們放在心頭。于是才有了那么美好的生命化課堂。經(jīng)過她的探索與實踐，她的生命化課堂日漸清晰：

把生物當(dāng)生物，教給學(xué)生“活”的知識——生物課要傳授給學(xué)生富有生命的知識?！安荒芸罩诌M(jìn)教室”成了明霞老師生物課堂上秉持的信念，堅持利用實物、給學(xué)生以直觀的印象，把理性的知識與生動的自然界結(jié)合起來，孩子們才不會覺得知識是枯燥的。

把課堂當(dāng)課堂，用生命潤澤生命——明霞老師的生物課堂不僅僅包括學(xué)科課堂，還由學(xué)科延伸到家庭、社會；不僅僅包括知識的傳遞、技能的培養(yǎng)，還有情感的培養(yǎng)，文化和文明的傳承。

把人當(dāng)作人，關(guān)注生命個體的尊嚴(yán)與價值——明霞老師沒有因為課時少、不兼班主任而聽任自己與學(xué)生交流的匱乏，相反為每個學(xué)生買來日記本，讓學(xué)生把對老師講課的要求、意見隨時記錄下來，把學(xué)習(xí)中遇到的問題也寫下來。這個小小的日記本成為她和學(xué)生之間溝通的橋梁，也把教育教學(xué)過程變成了教師自身生命價值提升的過程。

站在明霞老師充滿詩意和生命氣息的課堂門口，感受到她與孩子們真摯的生命情緣，真的感動。羨慕那些孩子，他們的少年時代，與這樣一個悉心呵護(hù)他們成長的好教師美好相遇——那些青春期教育、感恩教育，無不是孩子們刻骨銘心的印象。也羨慕那些孩子們的爸爸媽媽，他們的孩子在成長中，居然有這樣一個不是班主任的生物教師對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)與幫助：當(dāng)面談心、書信交流……

生命的美好相遇啊，豈止是明霞老師和她的學(xué)生們，更是我這樣陌生的教師們。因為她的博客“生命的色彩”知道她，因為她的生命化課堂走近她，因為她秉持的生命化教育理念而一起同行在漫漫教育人生路。

不說追尋明霞老師，她前行的步伐比我早得多快得多，但愿意努力追尋她的生命化課堂。明霞老師希望自己是那個追趕著蝴蝶的人，我則愿意是明霞老師身后的那只蝴蝶，即使在后面，卻也能翩翩飛舞，有愛、有夢、有理想，在生命化教育的追尋旅途中……

（工作單位：江蘇常熟市石梅小學(xué)）

責(zé)任編輯李淳